2023年《生于忧患，死于安乐》教学反思（通用5篇）
《生于忧患，死于安乐》教学反思 篇1
  孟子的《生于忧患，死于安乐》一问作为争论文的名篇，读来气概磅礴，教来觉得获益匪浅。借助于多媒体和录播教室，效果清楚，呈现了课堂的各个方面，也暴露了自己教学的不足，现反思如下：
  1、课件的运用
  《生于忧患，死于安乐》运用了朗诵视频，增加了直观性，师生的朗诵少了时间，也是一种损失。课件展示了很多历史人物的故事如司马迁、欧阳修等，老师依据相关内容作出补充，局限于课件的内容，课堂呈现出来的生成性简单与课件不符。因此，课件的运用须要时间的磨砺。
  2、教学效果
  由于录课的正式性，学生们正襟危坐，少了很多上课的发散性，老师站在一个位置，动作死板，不利于与学生沟通，缺少了与学生单独沟通的机会，教学效果生硬。
  3、问题的设计
  如何在有限的时间集中展示自己的主要问题，这是一个须要细心打算的问题，所以，老师要学会取舍，既会备教材，也会备学生，使课堂在难易适中中进行，不至于太惊慌，也不至于太松弛。
  《生于忧患，死于安乐》教学反思 篇2
生于忧患死于安乐读后感
  那天在二（1）班给学生上《生于忧患，死于安乐》。我预设的“情境导入”是：有人曾做过一个试验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳，出来了！而将青蛙放入温柔的水中，发觉青蛙乐于呆在里面，再将温水加热使温度“温柔”地上升，青蛙渐渐适应，最终竟被煮死了。请问同学们——你们从这个试验得到什么启发？
  学生们是探讨开来了，还伴着一些轻松的笑声。我把正跟同桌说得眉开眼笑的黄裔鹏同学叫起来“说说看”，他竟然说——我得到的启示是：不要把青蛙放入到温水中渐渐加温！
  他的回答话音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么几秒钟，我内心委屈极了：臭小子！尽然拿老师细心设计的“预案”不当回事儿！但很快转念一想，好像也不错啊！是我的提问太
大、太空了，没有把“情境”引导到“课题”上来，他当然可以这么回答。就像我钓鱼穿上“诱饵”抛入水中，鱼儿只是“摸索”罢了，我却“急于求成”地认为“上钩”了，结果性急一提，没鱼呀！
  看来，抛出“锈饵”的同时，还得“稳”一下，沉住气，想出详细、细致的“引鱼上钩”的方法来，这就是须要我们老师在平常要多注意你的课堂提问。我在接下来的四班的授课中，就将之前的情景导入进行了变更，取得了不错的效果。
  两个班的学生在这节课中表现最好的是，“教学片断二”，大部分同学能集中精神并自主地进行“翻译”，课堂上的这种尝试性学习是我始终提倡的，只要你敢上来发言，不管对错，我都会为其供应表现的机会，我总对学生说“课堂是你们的舞台”，只要你抓住机遇，你的表现就是最精彩的！
  《生于忧患，死于安乐》教学反思 篇3
  本节课是《生于忧患，死于安乐》的其次课时，第一课时重点在于翻译前两段内容，本课时的重点有两个：一是理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培育学生的忧患意识；二是理解
本文层层推动的行文方法。本节公开课由于没有把握好时间，匆忙忙忙地完成了教学任务，在文言文翻译这个重要的环节有所疏忽，讲解不够细致。
  《生于忧患，死于安乐》是一篇说理性的文章，对于初中学生来说，不管是句子的翻译，还是内容的理解都有相当大的难度，在教学的过程中，一些重点句子的翻译，老师应写在黑板上供学生参考。另外，教学环节也有必要做调整，先翻译课文，整体感知，再分析写作方法及内涵。对课堂的驾驭实力不够，学生不能够畅所欲言。总而言之，今后的教学，应多从学情动身，不能太高估学生的实力，而是要渐渐培育学生的实力，努力提高自己的教学水平，多学习，多熬炼，多积累。
  《生于忧患，死于安乐》教学反思 篇4
  《生于忧患，死于安乐》一课是《孟子两章》中的其次章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点显明，论证有力，气概充足，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明困难的道理。
  从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：
  1、本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主子。