一、判断
2．表现性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不是很重要的任务。√
3．成长记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程，主要是教师对学生评价的过程。×
4．多元智能理论提倡设置真实的或接近真实的情景，让学生在其中展现能力。√
5．多元智能理论的评价则鼓励学生采取大量方法来展示他们的理解力。√
6．如果教师同学生一起创造评价工具，协商实施评价条件，将教学与评价联系起来，这将产生显著的激
励效果，达到提高学习成绩，培养学习能力的目的。√
7．探究性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知识的体验。√
8．情感评价除了作为一个教学目标之外，如果做得好，还可以帮助教师决定在教学方案中是否需要作某
些调整。√
9．教师教学方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能
力的前提，同时也是实施有效教学的关键。×
10．在教学实践中经常参加教学观摩课，研讨课，向周围的同事学习，交流和切磋，可以提升教师自我评
价能力。√
11．表现性评价关注学生完成指定任务的情况，重视结果评价。×
12．在过程性评价中，评价对象是评价的客体，被动接受评价者的指导与鉴定。×
13．为了追求公正性，多元智能的评价要求制定统一的客观标准，评价标准不能因人而异。×
14．学习能力就是获得知识的能力和效率。×
15．加德纳认为智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的，因此多种智能是之间不发生
相互作用。√
16．自主学习即自学，二都没有多大差异。×
教学评估17．学生学习能力评价的目的只有一个：促进学生的进步与发展。√
18．新课堂具有互动性，这种互动性主要指教师与学生之间的互动。×
19．教学策略的评价主体只能是教师本人和学生对教学策略的应用过程的体验性评价和自我反思性评价。
×
20．一个学生的错误可以转变成通往深层次理解的起点。√
21．终结性评价强调定量评价，过程性评价强调定性评价。√
22．成长记录袋是指体现学生学习过程及其代表作品的系统收集和展示。√
23．过程性评价强调个性化和差异性评价，要求评价标准是多元化的，开放的和具有差异性的。√
24．多元智能理论倡导多样化的评价方式，鼓励学生在自己天赋所在的领域展现自我。√
25．成长记录袋中的内容越多越好。×
26．加德纳提出，人至少存在八种智能，×
27．新课程的课堂教学与传统的课堂教学是完全对立的。×
28．情感方面的评价主要针对学生的态度和价值观方面√
29．在学生自主学习中，教师应充当顾问的角，在方法上提供建议，在内容上提供支持，
精神上提供鼓
励，过程上提供引导。√
30．教师的使命就是教给学生知识技能，至于情感，则是教师很难控制和影响的。×
31．在教师自我评价的评价指标体系中，职责评价指标是教师实施教育教学的最终目标。×
32．合作学习的基本单位是班集体。×
33．情感评价的实质是一种培养人塑造人的精神活动。√
34．教师的引导是实现学生主动参与教学过程并取得良好效果的保障，是培养学生参与性学习能力的重要
方面。√
35．教师对学生参与性学习的引导主要表现为以教学计划为依据，采用一定的方法控制学生进行参与性学
习。×
36．现代教学观认为，学习是学生主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程。×
37．能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的重要标志。√
38．过去，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。×
39．评价教师的教学策略，最基本的原则和出发点是看教学整体构建是否是最优化的质量统一体。×
40．笔试是典型的终结性的评价手段，对笔试结果的追求体现了以学科知识为中心、以学生的全面发展为
目标的价值取向。×
41．新课程倡导自主的、发现的、合作的学习方式，否定接受性学习。×
42．与传统评价的鉴定性不同，多元智能理论更强调学生用不同的方法展示他们的理解力。√
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