诗意在大自然里穿行
作者：***
来源：《小学教学参考(语文)》2021年第11期
        [摘 要]儿童诗是以儿童化的语言姿态、儿童化的立场和视角、诗歌的艺术形式，来表达儿童的情态和心声的文学样式。教学中让学生反复诵读儿童诗，使其在反复诵读中读出韵味、读出情味、读出品味。在品赏时让学生体悟诗句背后所隐藏的情味和意蕴，感受“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”的道理。只有拨动孩子的心弦，才能引起他们浓厚的创作兴趣，从而陶冶性情，培养高尚的道德情操，提高审美趣味，保持一颗诗心，有一个充满诗意的美好的童年。
        [关键词]诵读;儿童诗;诗韵;教学
        [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）31-0084-04
        我国是一个诗的国度，儿童诗是诗的一个分支，它以精湛的语言、真挚的情感、丰富的想
象、优美的画面、精湛的艺术为我们展现了广阔的审美空间。它以儿童化的语言姿态、儿童化的立场和视角、诗歌的艺术形式，表达儿童的情态和心声;它的内容简短浅显却耐人寻味，细细咀嚼，就能发现其中蕴涵着一个人对生活的热爱;它像一个朋友，带着所有关乎生命的故事情节走进儿童的生活。
        一位儿童文学作家曾说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”让我们借助儿童诗，为儿童安上想象的翅膀，激起童心的飞扬。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要引导学生“诵读儿歌、学生诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。在小学语文教学过程中，儿童诗教学是陶冶儿童情操，开发儿童思维，发展儿童语言的好教材。
        一、诵读儿童诗，感受诗韵
        儿童诗语言优美，节奏明快，句式错落有致，富有韵律美。要让学生在教学中充分感受儿童诗的韵律美，最好的方法就是让学生反复诵读儿童诗，使其在反复诵读中积累语言、语感，感受语言的优美，从而获得初步的情感体验。
        诵读，让学生读出韵味。儿童诗语言高度凝练，讲究朗朗上口，只要多读就一定能读出它的韵味。读，首先要读准字音，读懂词义;其次，要读出节奏和语气，还要读出意蕴。
        诵读，让学生读出情味。情是作家写文章的魂，它渗透在文章的字里行间，学生要能透过字眼，调动主观情感积极参与，与作者产生共鸣，心、情都要随着文章跳动，这样才能读出诗词的儿女情，山水音，童趣真，也就读出了诗词的“情”点。
        诵读，还要让学生从中学会品味。赏读儿童诗重在品味，通过品味作品的文学语言来把握艺术形象，来认识社会生活的面貌和本质，来体会作者蕴含在诗中的情感，感悟作品的艺术技巧，从而获得身心愉悦的感受，获得独特的审美感受。
        统编小学语文教材二年级下册《祖先的摇篮》就是一首语言生动活泼、充满童趣的儿童诗。它以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。在这首儿童诗的教学中，笔者在让学生吟诵中采用合作朗读与个性化朗读相结合的形式，让学生在吟誦中充分感受原始森林的辽阔丰茂、祖先的自由自在。
        （一）独个朗读，获诗句之趣
        不同的学生，由于理解能力、知识积累、生活阅历的不同，对文本的体会也会不同。因此在教学中，应倡导学生的个性化朗读，读出自己独特的感受与体会。
        在《祖先的摇篮》这首儿童诗的教学中，笔者是这样做的：
        师：现在小朋友们自己读一读第一小节，想一想祖先的摇篮是什么样的呢？
        生自读第一小节。
        师：谁来说说祖先的摇篮是什么样的呢？
        生：大。
        师：你从哪里看出来呢？
        生：一望无边。
        师：你来读一读这句话（那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天），把你的感受读出来！
        生读。
        师：是啊，一眼望不到边，多大啊！
        师：谁也想说说你从哪儿知道了些什么？
        预设：这是多大的摇篮啊！
        师：是的，从这儿我们就知道祖先的摇篮非常大！你来把你的感受读出来！（真有意思，这是多大的摇篮啊！）
        生读。
        师：多大啊！你仿佛看到了什么？
        生：很大很大的摇篮……
        师：谁还想说说你从哪儿知道了些什么？
        生：摇篮很浓绿。
        师：你从哪儿知道的？
        生：那浓绿的树荫遮住了蓝天。
        师：是什么遮住了蓝天？
        生：那浓绿的树荫。
        师：是啊，多大啊。你也来读一读。
        学生自由朗读文本后，有了自己的独特感受，比如：有的学生从文本中读出了摇篮很大，有的学生从文本中读出了摇篮很绿。这时就可以让学生通过朗读把自己的独特感受表达出来，这样极大地吸引了学生，激发了学生的阅读兴趣，让学生充分感受儿童诗的韵律美。
        （二）合作朗读，悟诗句之妙
        儿童诗教学中诵读的形式多种多样，除了倡导个性化朗读外，教师在教学中还可以采用小组合作朗读、师生合作朗读、配乐读、表演读、男女生分组朗读等形式。
        采用男女生分角朗读时，教师可以先通过创设情境，把抽象的诗境幻化成具体的画面，让学生更容易接受、理解诗，使学生乐于诵读儿童诗。接着教师引导男女生分组朗读儿
童诗，在儿童诗《祖先的摇篮》教学中笔者是这样设计的：
        师：第二个问题我们也解决了，那浓绿的、大大的树荫是怎样的呢？我们一起来看一看。（播放组图，配乐）这就是我们祖先的摇篮——原始森林，它辽阔、广大，美丽而又神秘。
        生观看组图。
        师：我们仿佛来到了这个绿的世界，诗意的世界。把你的感受通过朗读表达出来。
        师引读（配乐）：来，女生，爷爷说……齐读。
        女生齐读。
        师：祖先的摇篮多么的绿、多么的大啊！男生也来读一读！（配乐）
描写儿童的诗句有哪些        男生齐读。
        美妙的音乐和富有感染力的引语把学生一下子带入了美读的天地。学生在琅琅读书声中抒发了情感，感受到了儿童诗的音律美。
        采用师生合作朗读时，通过教师引读，学生配合着适时听读，引导学生用心感悟儿童诗诗句中所蕴含的情感，从而引起学生情感共鸣。在《祖先的摇篮》一文中，笔者是这样引读的：
        师：瞧，这些动物植物都成了孩子们的伙伴了呀，如果你在这片原始森林里，会有什么样的感受呢？
        生：开心……
        师：请你开心地读一读。
        生读。
        师：多么快乐啊，我们一起合作读一读。
        师引读：那时候，孩子们也在这里……也在这里……
        生接读。
        教师带着问题去引读，学生思考、回答问题后跟读，通过对文中关键词句的反复诵读、咀嚼玩味，在学生的心灵和大自然之间架起桥梁，学生感受着我们的祖先在原始森林中生活得多么开心、自由自在，从而实实在在地感受到了大自然的美。
        在现行的小学语文教材中，儿童诗的大部分内容都涉及自然。大自然本身就是一首永远读不完、读不厌的诗。孩子的天性就是热爱大自然、热爱花草树木、热爱鸟兽虫鱼。儿童诗让自然界的一草一木都富有了灵动的彩，让所有的小生物都成了孩子们亲密的小伙伴，孩子们读诗便是在漫步自然、沐浴阳光，感受生活的美好。
        二、赏析儿童诗，体会诗意
        儿童诗的诵读和欣赏紧密相连，不可分割。如果说诵读可以让学生初步感知文本，启迪灵感，增强其原创力，感受诗的韵律美，那么欣赏就是可以把学生对儿童诗的一种初步、朦朦胧胧的喜爱之情转化为对儿童诗文本的理解，让学生体悟诗句背后所隐藏的情味和意蕴。“孩子是天生的诗人”，孩子具有诗人的气质与情感。他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗相通，孩子的世界就是一个诗意盎然的世界。古人云：“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”在教学时，要引导学生通过品读诗句想象诗中蕴藏的意境，领悟诗中蕴含的情感，鼓
励儿童去发现诗人写作的奥秘。