五下语文人教版第一课古诗三首教案
全文共3篇示例，供读者参考
五下语文人教版第一课古诗三首教案 篇1
    设计理念：
    吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
    教学目标：
    1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
    2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
    3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣并在说的基础上改写成短文。
    教学重点：
    理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
    教学难点：
    体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
    课时安排：
    2课时
    课前准备：
    1.了解诗人的生平。
    2.收集有关宋词的资料。
    教学过程：
    第一课时
    一、谈话导入，激发兴趣
    1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。
    [教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]
    二.初读古诗，想象画面
    1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
    2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
    “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
    “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
    [通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]
    3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?
    [想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]
    三.品读古诗，领悟诗意
    1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。
    自学要求：
描写儿童的诗句有哪些
    (1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
    (2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
    (3)练习有感情地朗诵诗歌。
    (4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
    [这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]
    (学生自主学习)
    2.交流反馈。
    学习《牧童》。
    (1)理解字词
    (2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情
    a.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?
    感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
    带着自己的感受读读这两句。
    b.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
    可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
    c.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?
    是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
    d.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
    [广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个
小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。]