寓言的文体特征及教学要领
作者：***
来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2021年第07期
        摘要：寓言是教材的重要组成部分。寓言故事短小简单，寓意直指人性。从寓言的文体特征入手，梳理寓言教学的要领：通过朗读、讲述故事，在还原中走进寓言故事;通过追踪人物思维、聚焦情节反转、关联角体验，在推理中揭示故事寓意;通过链接阅读素材、读写素材、生活素材，在链接中提升言说品质。
        关键词：寓言;文体特征;还原;推理;链接
        寓言作为教材的重要组成部分，在统编小学语文教材各学段均有收录，在三年级下册又以单元整组的形式出现，安排了4个古今中外经典的寓言故事。其中《守株待兔》是以文言文形式呈现的寓言故事，也是本册教材出现的第一篇文言文;《陶罐和铁罐》是现代文;《鹿角和鹿腿》《池子与河流》均为外国寓言，意在让学生充分感知寓言的内在特点，领会寓言的寓意。本文从寓言的文体特征入手，梳理寓言教学的要领。
        一、寓言的文体特征
        “寓言”一词中的“寓”有“寄托”之意，“言”指故事。法国著名寓言作家拉封丹说：“一个寓言可以分成身体和灵魂两个部分，所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”读寓言故事，往往能在领会其中之理的同时获取生活的智慧。大多数寓言都分为“故事”和“寓意”两个部分，体现出不同的特征。
        （一）故事短小简单
        寓言是从神话传说和动物故事演变过来的一种文体，篇幅一般比较短小，语言精辟简练，往往一读就明白。如，选自《韩非子·五蠹》的《守株待兔》，故事简洁短小，理解起来相对容易。寓言故事中的人物，一般都是虚构的“小人物”或者“事物”，人物之间的关系简单，往往只安排一个或者两个主要人物。如《鹿腿与鹿角》中的“鹿”，《陶罐和铁罐》中的“陶罐”与“铁罐”。人物关系简单，故事的推进自然简单。
        寓言故事的结构一般较为简单，会采用对比的方式呈现人物不同的命运，如《陶罐和铁罐》和《池子与河流》。改编自《伊索寓言》的《鹿角和鹿腿》和现当代寓言《陶罐和铁罐》
，叙述相对生动具体，但仍保持着结构简单的特点：前者通过鹿前后态度的变化阐明了鹿腿虽丑陋却实用、鹿角虽漂亮却无用的道理;后者通过陶罐和铁罐的对话，阐明要多看他人长处的道理。寓言故事一般没有完整的故事情节，有的只是截取故事中的一个横切面。如，《池子与河流》以寓言诗的形式截取了两人之间的对话。
        寓言故事中的人物常常会有反常之举，故事中主人公的意图与结局之间往往会形成强烈的反差，情节常有反转之处。如，《守株待兔》中的宋人因为一次偶然的机会得到一只撞死在树桩上的兔子，便丢下锄头整天守候在树桩旁边，希望能再不劳而获更多的兔子，结局自然是荒芜了田地。
        （二）寓意直指人性
        著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼;而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”寓言是带有劝喻或讽刺意味的故事，往往是运用拟人、夸张、比喻等修辞手法将寓意隐藏在故事之中，直指人性;会利用反面人物或人物的反常行为强化故事的劝喻功能，需要学生用心揣摩和体会。
        读完本单元的四则寓言故事后，相信寓言富有哲理的特点就会留在学生的心中：《守株待兔》揭示了“人要脚踏实地，不要心存侥幸，总想着不劳而获”的寓意;《陶罐和铁罐》揭示了“人不能骄傲自满，要多看别人的长处”的寓意; 《鹿角和鹿腿》揭示了“不要光图美丽的外表，更要讲求实用”的寓意;《池子与河流》揭示了“才能不利用就要衰退，甚至磨灭”的寓意。这些寓意，隐藏在宋人的行为中，隐藏在陶罐和铁罐的对话中，隐藏在鹿对自己的角和腿前后态度的变化中，隐藏在池子与流水不同的观点中，揭示着人物为人处世的缺陷，指向人物的“缺点”或“弱点”。
        二、寓言的教学要领
        严文井还说：“寓言是一座奇特的桥梁，通过它，又可以从单纯走向丰富。在这座桥梁上来回走几遍，我们既看到五光十的生活现象，又发现了生活的内在意义。寓言是一把钥匙，这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。”阅读寓言故事有助于培养学生对故事的归纳、推理、解释、评价等思维能力。寓言教学要能引导学生在聆听故事、阅读故事、讲述故事、回味故事的过程中，体味寓言背后所隐藏的人生智慧，丰富学生的人生经历，启发他们以故事中的人物和事件，关联自己的生活，警醒自我，积累生活经验，领悟人
生智慧。具体的寓言教学要领有：以还原的形式，走进寓言故事;以推理的形式，揭示故事寓意;以链接的形式，提升言说品质。
        （一）还原，走进寓言故事
        故事是寓言的言语存在。组织学生以读寓言、讲寓言的形式走进寓言故事，让故事中的人物“活”起来，让文字中的故事“动”起来，让学生置身于鲜活的故事场景中，初步感受人物形象与情节冲突，能让他们在玩味故事中触摸到寓言故事的叙事艺术。
        1.朗读故事。
        读故事，是了解故事情节、初识故事人物的前提。人物会在故事中开口说话，语言是故事情节展开和推进的重要方式。朗读寓言故事，就是要读活人物的语言，以人物语言勾连起寓言情节，从而走进故事。
        寓言单元中，除了文言文《守株待兔》采用的是第三方叙事的形式，《陶罐和铁罐》《池子与河流》采用了人物对话的方式，《鹿角和鹿腿》运用了人物独白的方式。四篇课文都有朗读的要求。《守株待兔》一课要求“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’”;《陶罐
和铁罐》一课要求“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角朗读课文”;《鹿角和鹿腿》一课要求“朗读课文，注意读出鹿的心情变化”;《池子与河流》一课要求“分角朗读课文”。朗读几篇课文，尤其要注意朗读人物的语言，以故事语言撑起不同的故事场景。
        寓言故事的语言一般分为叙述语、对话语和心里话。朗读叙述语，要读得自然、流利，语气、语调起伏不宜太大。朗读对话语，要有角意识，语气、语调要符合人物的身份和说话的意图。朗读心里话，语音应该略低一点，因为是对自己说的话。如，引导学生朗读《陶罐和铁罐》一课，要启发学生分别想象陶罐说话时谦虚的神态与铁罐说话时傲慢的神態，感受陶罐的低调和铁罐的自大，并读出相应的语气语调。又如，引导学生朗读《池子和河流》一课，要提醒学生关注池子和河流不同的志向，读出池子和河流对话时不同的意图。再如，引导学生朗读《鹿角和鹿腿》一课中鹿的心里话时，要让学生把自己当作主人公，结合故事的语境，关注语气词“咦”“啊”“唉”“哎呀”和标点符号“？”“！”，借助语气词和标点符号读出相应的语气，感受鹿的心路历程。读好了这些寓言故事中人物的“话”，也就能初步读懂寓言故事;初步读懂寓言故事，也就能基本还原故事了。
        2.讲述故事。
        畅销书作家丹尼尔·平克说：“讲故事将会成为21世纪最应具备的基本技能之一。”复述故事也是课标和教材强调的能力之一。寓言的主体部分是故事，故事总是可以用来讲的。引导学生讲述故事，对学生充分了解故事、有序组织思维、合理组织语言，都是很好的锻炼。
        《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》两课在课后习题中都安排了讲述的要求。《陶罐和铁罐》一课要求学生默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事”，《鹿角和鹿腿》一课要求学生根据“角，美丽，欣赏，差点儿送命;腿，难看，抱怨，狮口逃生”的提示，用自己的话讲讲故事。本单元的寓言其实都可以让学生讲一讲，在提升复述能力的同时强化对故事内容的理解，为悟得寓意打下基础。
        一般而言，只有一个人物的寓言故事，可以沿着“起因—经过—结果”的线索，将故事浓缩成三部分讲述。如，教学《守株待兔》一课，就可以让学生借助注释，根据“宋人种田时遇到了撞株而亡的兔子—宋人坐在田里等再有兔子撞株而亡—宋人沒等到兔子却荒了田地”的故事线索讲述故事。
        涉及两个人物的寓言故事，可以抓住人物之间不同的做法和结局对比讲述。如，教学《陶罐和铁罐》《池子与河流》两课，可以让学生分别围绕陶罐和铁罐、池子与河流对待同
一件事情时不同的态度讲述故事。
        讲述故事的目的不在于背诵，也不止于理解，而是要引导学生搭建寓言故事的结构图式，触摸故事的叙事结构。如，《鹿角和鹿腿》中给出的讲述提示分别指向鹿对待自己“角”和“腿”的初始态度，以及遇到危险后对“角”和“腿”态度的转变。让学生循着鹿的态度讲述故事，有助于他们在体悟该寓言对比叙事结构的同时触摸到讲述该寓言故事的诀窍。
        故事的讲述还要有对象感。对着别人讲寓言故事要凸显故事中人物的反常之处和情节的反转之处，既能够吸引听众的注意，也能够引发他们的思考。
寓言故事及寓意        （二）推理，揭示故事寓意
        寓意是寓言的言语本质，也是寓言阅读与教学的重心。仅仅止步于了解故事表面情节的教学，显然没有触及寓意这一本质。如此，也就失去了寓言教学的价值。寓言教学，须引导学生经由层层推理，抽丝剥茧，最终抵达揭示故事寓意的“彼岸”。
        1.追踪人物思维。
        寓言故事中的人物思维是理解寓意的“入口”。寓言故事一般通过描写人物外在的语言、动作和神态等表现来反映人物的内心思想，阅读时可以借助人物的外在表现，揣摩人物的内心，理清人物的思维。
        寓言单元的四则寓言都通过课前导语和课后习题提出了领悟寓意的要求：《守株待兔》一课，说说农夫为什么会被宋国人笑话;《陶罐和铁罐》一课，说说从陶罐和铁罐不同的结局中明白了什么道理;《鹿角和鹿腿》一课，根据给出的两种说法，说说自己赞成哪一种，阐明理由;《池子与河流》一课，结合生活实际说一说，池子和河流的观点，自己更赞同哪一种。教学中，教师要在指引学生梳理寓言人物所思所想的基础上揭示寓意。《陶罐和铁罐》《池子与河流》中人物的言为心声，《守株待兔》中宋国人的内心世界，《鹿角和鹿腿》中鹿在遇险前和遇险后的内心世界，都要关注到。还要特别关注人物思考时不同寻常的思维方式。如，《守株待兔》中宋国人“因释其耒而守株”的特殊想法。又如，带着学生揭示《陶罐与铁罐》一课的寓意，我们梳理铁罐说话时的态度和内容，发现课文主要凸显了铁罐对陶罐的三次奚落。铁罐说话的态度从“傲慢”到“轻蔑”再到“恼怒”，铁罐对陶罐的称呼从“陶罐子”到“懦弱的东西”再到“不能和我相提并论的东西”。三次奚落，铁罐的态度一次比一次傲慢，语言一次比一次刻薄。从铁罐的傲慢和刻薄中，学生就发现铁罐是不断在用自己的长处贬低对方的短
处，从而显摆自己的威风，由此领悟到“人不能骄傲自满，要看到对方的长处”的寓意。
        2.聚焦情节反转。