《记承天寺夜游》教学实录(国一等奖)
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《记承天寺夜游》教学实录（国一等奖）
李娜
一、导入新课
游历的近义词
师：古往今来，月亮始终受到文人的青睐。一缕月光勾起了文人对亲人的思念，一轮月光，更能引起文人的诗情与吟咏之情。平凡的月光，牵动着文人的清肠，每每提起月，我们总会想起苏轼的《水调歌头》，有会吟的吗？和老师一起吟。（师生齐吟）资治通鉴简介
是啊，这洒满人间的银灰的月光，勾起了人们多少期盼。今天，我们再来学习一首苏轼的颂月佳作——记承天寺夜游。
板书课题。
大美中国二、指导朗读。
1、教师范读，配乐朗读
师：老师很喜欢这篇文章，也很想很想把这篇文章朗读一遍，可以吗（生答可以）那好，老师就把这篇文章朗读一遍，请同学们看到课文，注意字音及朗读的节奏和停顿。
课件：配乐画面。
老师朗读。
师：朗读课文，让我们跟随作者一起游览了一次承天寺，老师看到了那清明皎洁的月光，体会到了诗人复杂的心境。同学们做好朗读的标记了吗生答：做好了。
师：嗯，不错，这是一种很好的读书方式。
2、接下来请同学们用自己喜欢的方式读课文。
3、生读课文，教师巡视，指导。
4、点名朗读。要求读准字音，读出节奏。
5、全班齐读。
师：读得很流畅，吐词也很清楚，可是总觉得缺少点韵味。同学们想不想声情并茂地朗读。（生答：想）那得理解课文内容。
三、结合注释，译读课文。
学生根据注释译读，教师指导。
师：同学们有什么疑问吗
生1：欣然起行。
生答：高兴地起来走。
师：“欣然“是什么意思？朱自清《春》中有“欣欣然张开了眼”。
生：高兴的样子。
师：我们学过
生：……的样子。
生2：盖竹柏也。
生答：遮盖住竹柏。
生答：大概是竹柏。
师：我们学过《童趣》、《狼》，里面有“盖”，大家还记得是什么意思吗？原来。
生3：最后一句。
生答：只是缺少我们这样的闲人罢了。
师：注意“但”字。还有疑问吗
生4：庭下如积水空明。
学生回答。
师：这里的“如”的意思是——生答：像，空明意思是——水的澄澈。庭院为什么会像水一样呢谁来翻译一下这个写景句
生翻译：庭院在月光的照射下像水一样澄澈，水中的藻荇纵横交错，原来是竹柏的影子。
师：刚才我们通译了全文，学习文言文重点就是积累文言词汇，刚才我们注意了几个词，老师这里还有几个词。出示课件（原文），谁来解释一下这几个字：遂。在《孙权劝学》中就有这个词：肃遂拜蒙母。
生答：于是。
师：对，于是，就的意思，非常不错。
师：刚才我们积累了前面我们学过的课文中的三个词，今天这节课老师还要学习三个新词，有几个词我们讲过了，“欣然”是高兴的意思，“念”是什么意思谁来说说生答：想。最后一个“相与”什么意思生答“一起，共同的意思”。
四、细读课文，品味作者感情的变化。
师：初译课文，让我们了解了课文的内容，接下来就让我们再一次跟随作者，走进苏轼当时夜游的情景，去体会作者心情的变化。
教师放配乐课件，学生跟随朗读。
师：刚才同学们跟随课件，读得很投入。接下来我们用一种朴素的读法，去掉这些音响设备，凭借我
们自己的感悟，再加上我们的金嗓子，也要能读出这种效果。请大家选取自认为感情处理得好的语句，读来听听。
生1：庭下如积水空明……盖竹柏影也。
师：你希望读出什么感觉，或者什么语气
生：月美。
师：这是一种什么语气？用平静的语气读读。一起来试试。
生齐读。
师：还有吗
生2：我喜欢读后面三句。（带感情的读）我最喜欢这一句，因为前面的“何夜无月何处无竹柏”形容月洒满了整个庭院，然后有一种美的感觉，月光照映在竹柏上，就好像在清澈的小溪边漫步一样，给人很美的感觉。后一句，只有两个人在庭院散步，感觉有些凄凉，有些孤单。
师：他还是觉得非常地平静吗
生：不是。
师：高扬的还是深沉的
生：深沉的。
师：你再读这一句。
生读。
师：读得深沉含蓄。这位同学她不但理解准确，而且还能够准确的把自己的理解传达出来，非常不错。还有同学要试一试吗
生3：我也喜欢这一句。但与她的理解不一样。我觉得既有喜悦又有落寞、孤寂之情，作者和他朋友都是被贬之人，同时在庭院散步，虽然他们有雄心壮志但却不能实现，所以有喜悦之情又有落寞之情。
师：这位同学读得非常细致，她抓住了他的朋友张怀民跟他是相同的情形，在这种境况下来欣赏月，“但少闲人如吾两人者耳”，确实有些孤寂，我们更应该读得深沉一点。
还有同学来试试吗？有没有其他语句。
老师来说一说，我对第一句感受很深。（老师读）
大家有没有注意到老师朗读时的情绪变化？谁来说一说。
师：开始是平静的，后来是高兴的。
师：她为什么高兴
生：他出去朋友。
师：他被什么所吸引
生：月。
师：所以应该读得欣喜，愉悦，你能够试一下吗
生读。
师引导：月入户，欣然起行。再试一下好吗
生读。
师：一点就通，有进步。还有其他同学想来试试吗？后一句。
生沉默。
师读：念无与为乐者，作者想去欣赏月光，可是，“念无与为乐者”，面对如此朗月良宵，可谓形单影只，要读出——孤单。请你来读一读，好不好生读。
师：在此孤单情况下，他想到去寻张怀民与他一起赏月，后面一句说“怀民亦未寝”，这体现了他当时的什么心情（生：高兴。）谁来读读出这种高兴，大喜过望的语气。
生读。
师：全文只有短短的八十余字，，可是作者的款款情思却经历了很多转折。大家的朗读也勾起了老师的朗读兴趣，老师能够和大家合作朗读一次吗（生答可以），男生读叙事部分，女生读写景的句子，老师读后面发表感慨，议论的语句。
师生读。
五、品味佳句，理解写景
师：动情的朗读让我们更加走进了苏轼，了解了苏轼当时情绪的变化。一篇好的文章就犹如一杯香茶，光读是不行的，还要细细品味，才会发现它韵味无穷。接下来我们就来进行小组合作学习。
课件：品味下面不同句子的表达效果。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
水中藻、荇交横，盖竹柏影也
竹柏影如水中藻、荇交横
师：老师把文章的几处作了适当的修改，我们用这样的方法来品味文章写景的语句，你觉得这样改行吗为什么请大家进行小组讨论。
建党绘画图大全简单漂亮学生讨论。老师到组指导。
师：同学们有答案了吗有！非常自信。我们来看看第一句，“如”字能不能删去呢
生1：“如”是好像的意思，不是真实的，是作者的想象。把“如”字去掉，就与事实不符，表达不出作者
的感情。
牧场上的家伴奏
师：庭下有没有水
生：没有。
师：去掉“如”字就是什么了
生：有水。
师：用“如”表达了作者的一种什么
生：想象。
awaiting师：作者为什么会想到水呢我们知道是在什么的照射下（生：月）所以是把什么比作什么月光照射下的庭院，静静的月比作水，用了什么修辞（比喻）以此体现月之美、清明、空明。
这一句分析完没有我们刚才抓住了比喻的修辞，分析完了吗他还联想到什么
生：水中的水草。
师：可是没有水啊！
生：月光照射下的竹柏成了水草。
师：月光照射下的竹柏的影子像水草。多么清晰的画面，多么清理淡雅的景象，以此来体现月，所以我们说这个“如”字是不能删去的。作者用了比喻的修辞，贴切生动。这句我们通过删一删，品味了修辞。
师：第二个问题，能不能调换位置师读原句。这是一种什么感觉
生：首先是疑问，因为没有水，却有藻荇，后面带出了不是水藻而是松柏的影子。改了后首先说出是松柏的影子，没有了前一句的韵味。
师：没有了韵味。庭院中没有水，怎么会有藻荇交横呢实际是把月比作水，让我们有一种如临池水的感觉，水里有纵横交错的水草，原来是竹柏的影子，让我们有一种恍然大悟、豁然开朗的感觉，出人意料的画面，使文章意趣横生，妙趣横生，所以这能不能调换位置呢（生答：不能）作者以虚的藻荇来写竹影，来写月，我们又通过调一调的方式来品味了虚实的写景手法。作者笔下承天寺的夜景，实在是一个冰清玉洁、如诗如画的境界，我们闭上眼睛去想，你能不能用自己的语言把这个美景描述一下。展开丰富的想象，加上个人的感受，你会看到一个怎样的夜景谁来说说
生：月光照射下的竹柏，像有许多水草在水中游一样。
师：哦，月光照射下的如溪水一般透明，还有水草在水中荡漾的那种情景。
生：我仿佛看到了月光照射在庭院里，仿佛是水，而竹柏的影子映入，仿佛是水藻。
六、品味“闲人”，明确主旨
师：这是一幅清幽淡雅、宁静悠闲的夜景。确实，苏轼在写夜景方面是一个咏月的丹青妙手。这一幅月夜小景，确实是美妙绝伦，但是，“何处无月何处