《望天门山》教学设计
———邓勤
教学目标
1. 熟读古诗，了解大意，能够背诵。
3. 体会近体诗吟诵中的平长仄短、平低仄高的规则。
4. 了解“孤帆”的意象。
教学重点：
1. 体会近体诗吟诵中的平长仄短、平低仄高的规则。
2. 通过听吟诵和品吟诵，感受《望天门山》中的诗意画面，体会作者的情志。
教学难点：
通过听吟诵和品吟诵，感受《望天门山》中的诗意画面，体会作者的情志。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、导入
1. “山”字飞花令游戏（板书：山）
2.同学们，从刚才的诗词游戏中，我感受到了我们中国的山山水水在诗人的笔下或高耸，或绵延、或伟岸如丈夫，或娇柔若少女。山在曹操的笔下那是水何澹澹、山岛耸立；在王维的诗中那是空山新雨后，
天气晚来秋；在杜甫的笔下是会当凌绝顶，一览众山小。而李白眼中的天门山又是怎样的？（板书：天门），今天就让我们随着李白去（板书：望）
3.请跟我一起读题目：望天门山
二、感知平仄、了解大壹
1.我们课前已经请同学们预习过这首诗了，谁来说说这首诗的平仄？（检查学生标平仄的情况，适当点
拨，特别是入声字）
2. 请同学们按照平长仄短的规律自己读2遍，读出平仄变化。
什么是近体诗3. 检查朗读
（1）“天门中断楚江开”门、江、开二字要读长一些，断字要短。
①我们来看“断”，这是它的甲骨文：表示用斧子砍断丝线。
②通过朗读，你能感受到这句带给我们什么样的一幅画面吗？（2）“碧水东流至此回”：“东流”拖长给你怎样的画面？至此二字读短之后有一种什么样的感觉？（东流：奔腾不息；至此：突然转折之感）
①展示图片：长江从青藏高原发源，一路奔流向东，行至安徽芜湖一点突然一转，由原来的由西向东改变为由南向北。
（3）“两岸青山相对出”：青山二字拖长，你能感受到什么？（青山：两座大山相对而立）；“出”字入声字，读得极短，给你什么感觉？（挺拔、动态、巨大）读一读？（板书：青山）
（4）“孤帆一片日边来”：“一片”二字给你什么感觉？（渺小、特别小）。“日边”是怎样的一种景象？（可以展示示意图）（板书：孤帆）
“孤帆”的意象：“帆”，游子，“孤帆”孤独的游子
3. 再诵读一遍。
4. 聆听吟诵，感受诗意之美。
三、体会诗意，感受情志
1. 同学们，听完了这吟诵你感受到了什么？据我知24岁的李白是从四川老家一路顺江而下，准备游历天下，成就一番事业。看到天门山仿佛被大斧砍断一般，长江从中流淌而过，伴着夕阳，面对如此雄奇的景观，如果你是李白，你想说点什么？请写一两句话吧。
2. 学生展示，感受李白情绪
3. 展示李白心声：大唐，我李白来也！
4. 加深体会，感悟诗意
（1）面对开元盛世，长安城万国来朝，农田中稻粱肥美，百姓富足安康，我要说——
（2）面对着边塞烽烟，疆土被蛮夷肆扰，万里长征人未还，百姓思念亲人，我要说——
（3）面对着锦绣中华，大好河山，无论是江南的细雨，还是塞北的风雪，都是别样天地，我要说——
5. 了解作者，感受情志
四、拓展：李白出川的诗串在一起，集中体会深情
《峨眉山月歌》《渡荆门送别》《望庐山瀑布》
板书：望天门山
天门断楚江
青山碧水
日边孤帆状物抒怀，感悟天道
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