单元整体教学设计
年  级
三年级
单元名称
人教版三年级下册第一单元
《位置与方向（一）》
一、单元教学设计说明
教材分析
学生通过第一学年的学习，已经会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置（这与观察者和参照物都有关系)，同时学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识也积系了一些感性的经验（这不受观察者的影响，只与参照物有关，对三年级的学生来说，东，南，西，北等方位概念是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在单元教学设计上有以下几点考虑。
(1）充分利用学生已有的上，下，前，后，左，右的方位知识设计教学情境，帮助学生掌握本单元内容，因为有研究证明儿童只有在牢固掌握了上，下，前，后，左，右这几个基本空间方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东，南，西，北等方位概念。
(2）依据学生的年龄特点和生活经验，创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系，例如，教科书中设计了让学生到操场上学习辨认东，南，西，北等八个方向的活动情境，让学生在真实熟悉的环境中，在观察，描述和交流的过程中体验方位的知识．
(3)以促进学生发展为中心，让学生自己发现，尝试说一说，激励学生自得自悟，并采用合作学习的方式，形成师生、生生之间的有效互动，提高学生学习数学的兴趣和自信心。
课标要求
《课程标准(2022年版)》中指出：几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。《课标》中把“几何直观”作为核心概念提出，并明确其内涵“主要是指利用图形描述和分析问题”。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥重要作用。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“前言”的“课程设计思路”中提出“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等”。“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置”“会描述简单的路线图”。
课标解读
新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，探究为手段，积极发展学生的求异思维。以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的数学思想，养成数学能力，体验生活与教学的关系，解决生活中的实际问题。《位置与方向》属于“空间与图形”里的内容，它是在第一学段学习基础上的扩展和提高。
学生通过第一学段的学习，已经能够使用上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等方位名词描述物体的相对位置，而且已经会用数对确定物体的位置，明确在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元学习的是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，描述简单的路线图。在教学时要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创殴丰富的活动情境，提供多种探究途径，让学生进一步从方位的角度认识事物，全面地感知和体验周围的事物，发展空间观念。
二、单元目标与重难点
单元目标
(1)认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，能根据给定的一个方向，辨认其余的三个方向，能运用这些词语描述物体所在的方向。
(2)经历探索方位的全过程，掌握地图上的八大方向，初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力。
(3)会看简单的路线图，能运用所学知识解决生活中的简单实际问题，进一步发展学生的空间观念。
重难点
教学重点：
(1)认识八大方向，掌握地图上的方向，能够根据给定的一个方向其余的三个方向，并能用语言描述物体所在的方向。
(2)会看简单路线图（四个方向），能描述行走的路线。
教学难点：
(1)区分图上方位与实际生活中的方位，正确辨认东、西、南、北、东北、东南、西北、西南八个方位。
(2)明确参照物，正确表述物体间的相互位置关系。
(3)能够比较有条理的描述行走路线。
重难点突破建议
三年级数学下册教案
(一)让学生在实践活动中掌握用方向和距离确定物体位置的方法，学会描述简单的路线图，培养学生的自主探究意识和动手操作能力，发展学姓的空间观念。
1.制造认知冲突，激发探究意识。利用教材呈现“台风来袭”的现实情境，巧妙设计问题情境，提出“能够确定台风中心的具体位置吗？”，从而回顾旧知，引出认知冲突，并为新课的学习提供了生长点。
2.设计丰富的、便于操作的实践活动，让学生通过实际操作和体验，经历知识的形成过程，获得基本的数学活动经验。在探索新知阶段，放手让学生通过自主探索，动手实践寻描述台风中心的位置的方法，冉利用课件动态演示逐步突破新知学习难点，层层深入，体验新知的形成过程。
3.借助观察比较，沟通内在联系。在教学教材例1后的“做一做”时，可先让学生描述小明家周围建筑物的位置，再比较游泳馆与邮局位置之间的区别与联系，并进一步延伸拓展，让学生思考像这样所有同方位或等距离的物体在半面图上会呈现怎样的图形，直观感悟川方向与距离确定物体位置的科学性和唯一性，发展学牛的空间观念。
4.巧设情境体验，突破学习难点。教材练习五第4题巾呈现两名学生以不同的地点为为观测点判断方向的情境，教学吋教师可巧妙借助情境，让学生在情境体验中感悟参照物不同，方向也就不同，进一步体会位誉关系的相对性的具体关系：方向相对，角度相同，距离相等。
(二)让学生在解决生活实际问题中感悟确定位置的现实意义，提升综合应用知识的能力。
1.素材选取贴近生活。本册教材中将原实验教材例题中“定向运动”改为“台风过境”的生活情境，用更贴近实际生活的素材引出如何根据方向和距离确定位置的知识，学生知道确定位置在生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系。
2.联系实际综合应用。“位置与方向”与现实生活密不可分，教学时要充分联系生活，设计有价值的问题情境，让学姓在解决实际问题的过程中培养应用意识，综合应用能力。
三、单元整体教学思路
单元结构图及课时安排
本单元设计了3课时的教学内容，其中，《东南西北》1课时，《东南 西北 西南 西北》1课时，《辨认方向》1课时。