第41卷第11期No.11Vol.41
宁夏师范学院学报
Journal of Ningxia Normal University
2020年11月
Nov.2020
赵学欢，薛正斌
（宁夏师范学院教育科学学院，宁夏固原756099）
摘要：针对乡村小学新任教师入职适应问题，根据相关教育理论建立了乡村小学新任教师入职适应评价指标，从心理适应、生存适应、文化适应、人际适应和专业适应五个维度构建了入职适应评价指标。通过问卷调查法和访谈法对样本乡村小学新任教师入职适应现状调研结果表明：小学新任教师主要存在从教动机不纯、生活环境艰苦、学校文化氛围不佳、人际关系处理不当、专业发展困境等问题；并分析了影响这些
问题的因素，在此基础上，提出建立和完善乡村小学新任教师入职制度、营造和谐的工作环境、提升乡村小学新任教师的入职适应能力，帮助他们尽快适应教师职业，加强乡村教师队伍建设，提高乡村教育质量。
关键词：西部地区；乡村小学新任教师；职业适应；问题；对策
中图分类号:G427文献标识码:A文章编号：1674-1331（2020）11-0025-06
收稿日期：2020-03-15
基金项目：教育部人文社科社会科学基金项目（19XJA880009）；宁夏高等学校一流学科建设项目（NXYLXK2017B11）。
作者简介：赵学欢（1996-）女，四川广元人，宁夏师范学院教育科学学院教育硕士研究生；薛正斌（1967-），男，宁夏固原人，教育学博士，宁夏师范学院教育科学学院教授，主要从事教师教育和基础教育研究。
一、问题的提出
近年来，随着我国城乡义务教育一体化、乡村教育振兴计划、《乡村教师支持计划（2015-2020年）》
等一系列政策推进，乡村教育日益成为教育研究的热点，很多研究者开始关注乡村教师这一特殊体。新任教师是教师队伍的新生力量，能够增加乡村义务教育的活力。新任教师既是教师专业发展的初始阶段，也是教师专业发展最具挑战和困难的阶段。另外，西部地区大部分乡村学校位于偏远地区、工作环境艰苦、交通不便、待遇不高等因素影响，部分教师会在3-5年的服务期内离开乡村小学，甚至一些教师会因为入职适应不良选择离开教师岗位。乡村小学新任教师面临很多挑战，他们在入职初期普遍会存在职业适应问题，在课堂教学、班级管理、人际关系等方面出现适应不良现象，降低了他们在乡村学校的留任率，这不仅影响了新教师的专业发展，还严重影响了西部乡村教师队伍的稳定性，加剧了地区、城乡基础教育的不均衡发展，严重影响了基础教育公平的实施。乡村小学新任教师入职适应问题成为西部地区基础教育发展亟待需要解决的问题。因此，急需对乡村小学新任教师入职适应问题进行研究，帮助他们顺利渡过教师适应期。
二、研究方法
（一）调查对象
本研究将乡村小学新任教师界定为：已经完成了职前教师教育培养，获得了相应的教师资格证书，在乡村小学工作不满2年，尚未形成较强的教学效能感和教学监控能力的教师。
本研究以乡村小学新任教师入职适应问题明显和具有典型性、代表性的陕西延安市、甘肃庆阳市、青海
海东地区、宁夏固原市和四川广元市作为研究对象，采取随机抽样在每个地区或市各选取2个县（区），每个县按照较好乡（镇）和偏远乡（镇）
两个层面抽取约100名教师，共计1030名教师作为调查对象。见表1:
表1调查对象的基本情况（单位：人％）类型男女师范生非师范生大专本科硕士<1年1-2年>2年人数1958106453601008901565027085比例19.480.664.1835.829.9588.56 1.4964.6826.878.64
（二）调查工具
本研究依据相关理论，从五个维度构建了乡村小学新任教师入职适应评价指标，主要包括5个一级指标和18个二级指标，并基于该指标编制了相应的调查问卷。见表2：
表2乡村小学新任教师入职适应量化参考指标
一级指标二级指标
心理适应职业认同感、工作满意度、角转换、心理健康
生存适应自然环境、生活条件
文化适应学校的教学设施、管理制度、教风学风、教师体文化、风俗文化
人际适应与学生、学生家长、同事和学校领导的沟通交流能力
专业适应专业理念、专业知识、专业能力
（三）数据收集、处理与分析
本研究共发放调查问卷1030份，回收1030份，其中有效问卷1005份，有效回收率为97.6%0对问卷调查获得的数据资料采用SPSSAU软件进行分析处理。
三、乡村小学新任教师入职适应现状调查结果及分析
（—）存在问题
1.从教动机不纯
教师的职业认同感是指教师个体对教师职业的胜任程度和认可度，既包括个体对自己从教技能、教师素养、教学效果的自我肯定，也包括个体对教师职业的忠诚度、热情度、幸福感等情感及价值需求层面的体验和认知o[I]（PI）从现状调研结果得知，在样本学校新任教师中，非常喜欢教师职业的有160人，占
总人数的15.92%；喜欢教师职业的有775人，占总人数的77.11%；不喜欢教师职业的有70人，占总人数的6.97%o通过访谈得知，大部分乡村小学新任老师的从教动机不纯，功利性强，对乡村教师的认识不到位，往往是因为教师职业“稳定”“有编制”“有寒暑假”“父母眼中的铁饭碗”等原因才选择从教，个别新任教师甚至将教师职业视为“谋生的职业”由此可见，部分乡村小学新任教师的从教动机不纯，没有认识到乡村教师身上肩负着振兴乡村教育的使命，缺乏奉献精神，影响了他们的入职适应。
2.生活环境艰苦
叶澜认为，“保障教师的生存条件，是教师人权的基本要求，也是教师能否完成教育任务和实现进一步发展的基础性条件。”⑵在本研究乡村小学新任教师入职适应评价指标中，生存适应主要是指教师能够适应当地的地理位置、气候、交通、住宿条件等，以此来满足基本的生理需求，为其他适应维度提供基本的保障”充足的物质条件是乡村小学新任教师开展活动的前提和保障”尽管国家在近几年加大了乡村教育财政投入力度，西部农村学校的教育设施也有了明显的改善，但乡村教师的住宿环境仍是一个老大难问题”通过问卷调查与访谈发现，在样本学校新任教师中，不适应工作地的自然环境的有180人，占总人数的17.91%o不满意学校住宿条件的有475人，占总人数的47.26%o通过访谈得知，乡村教师宿舍存在安全隐患、暖气不热、没有厨房和浴室等问题”良好的生活环境是乡村小学新任教师实现生存适应的载体，生活环境一旦不能满足他们的基本生活需求，难以使新任教师全身心投入到教学工作之中，很容易动摇他们留在乡村小学任教的决心”
3.学校文化氛围不佳
学校文化氛围是由长期在学校生活的老师和学生所共同打造的”相关调查数据显示，在样本学校新任教师中，认为学校教学设施不完备的有290人，占总人数的28.86%；不能融入学校文化氛围的有275人，占总人数的27.36%”不能自觉遵守学校规章制度的有5人，仅占调查总人数的0.5%o在访谈中，当问及能否融入学校的集体文化时,G市S小学的Z老师说:“近朱者赤，近墨者黑”我们学校一些老师的素质比较低，整天在办公室聊一些低俗的话题，我担心与他们相处久了，
我也会变成自己讨厌的人。明年我转编后，只有选择独善其身了。”乡村小学教师队伍参差不齐，部分教师个人素质不高，影响了乡村小学新任教师融入学校文化环境”
4.人际关系处理不当
大部分乡村小学新任教师都是应届毕业生”从教以后，他们开始拥有多重身份，不仅承担着教书育人的职责，还要处理好与学生及其家长、同事与学校领导之间的关系”相关问卷调查结果显示，不能与学生和同事有效沟通并建立良好关系的各有25人，各占总人数的2.49%；不能与学生家长有效沟通并建立良好关系的有105人，占总人数的10.45%；不能与领导有效沟通并建立良好关系的有85人，占总人数的8.46%”由此可见，乡村小学新任教师学生学校导的系不和谐”
复杂的人际关系给乡村小学新任教师造成了一定的人际压力，与学生相处时，应当扮演严师益友的角；与家长沟通时，应当是管理者的身份；与同事交往时，应当保持平等互助的同行关系；与领导交流时，又扮演着服从者的角。在诸多的人际交往过程中，乡村小学新任教师显得难以适从”
5.教师专业发展困境
《教师法》第三条规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”教师体作为一个专业组织，有其内部的专业逻辑，不能以国家行政组织逻辑来掩盖教师组织的专业逻辑0[3]在样本学校新任教师中，有150名教师既担任班主任，周课时在20节以上，有的教师周课时甚至达到30节课，根本无法正常开展教研活动。一些教师虽然经过了紧张有序的招聘环节，上岗后却被随机调配，出现了“教非所学”的现象，被迫由“科任教师”转变为“全科教师”，增加了他们的入职适应难度。
另外，校本培训是提升乡村小学新任教师专业的主要途径之一，但大多数样本学校新任教师缺少学习途径，没有获得老教师的指导与帮助，只能依靠自己摸索，影响了他们的教师职业适应。
任老师结果，样本学校新任教师中，认为自身缺乏课堂管理经验的有755人，认为自身教学能力不足的有580人，分别占调查总人数的75.5%和58%。由于乡村小学新任教师刚刚走上教师岗位，他们缺乏课堂管理经验，产生困惑—
—“为什么学生在老教师的课堂上纪律很好，在我的课堂上就乱成一锅粥?”
（二）影响因素探析
1.教育制度政策
教育制度政策因素主要包括教育政策保障落实不到位，缺乏新任教师入职支持体系及合理有效的教育评价机制。就工资而言，西部大部分乡村小学新任教师的工资处于较低水平，样本学校新任教师的月工资普遍在3000元左右。“教师工资水平高于公务员的工资水平”尚未落到实处，不能满足其基本的消费需求。就工作量而言，乡村小学新任教师入职后，直接被纳入学校的教师队伍，承担与老教师相当或较高的工作量，甚至有一半以上的新任教师在入职第一年担任班主任。由于乡村学区缺乏合理有效的教育评价机制，乡镇学校实行统一的考核标准，忽略了不同学校的实际情况，乡村小学新任教师在入职后面临着较大的教学压力，成为影响其入职适应不良的重要因之。
2.教师人
教师个人因素主要包括性别角差异、来源地、个人婚恋状况、同伴关系等。相关调查结果显示，样本学校男教师中有85人在入职后感到轻松愉悦，占男教师总人数的43.59%；样本学校女教师中有140人在入职后感到轻松愉悦，仅占女教师总人数的17.28%。从访谈资料中得知，男教师的入职适应性优于女教师。笔者将G市的教师称为“本地教师”，他们的成长环境与入职的学校环境差异小，适应新环境对于他们来说相对容易。同时，来自城市与来自农村的新任教师适应状况也存在一定的差异，来自城市的乡村小
学新任教师更容易产生适应问题。通过访谈得知，己婚的乡村小学新任教师心态比较稳定，留在乡村任教的任教决心更大。一些外地的乡村小学新任教师如果建立了婚姻关系，则会表现出较强的留任意向。此外，乡村小学新任教师对待教师职业的态度还受其同伴关系的影响，一些老教师的职业态度也会对新任教师的职业观产生潜移默化的。
3.教师职业
教师职业因素主要受教师职业角的复杂性、职业认同感、专业学科背景、任教任职情况等因素的影响。职业认同感指一个人对他所从事的职业在心里对其价值、意义等的认识，是从业者的一种心理倾向和态度。⑷除了教师角，乡村小学新任教师也是社会人，是子女、父母、教师职业的代言人。相关调查数据显示，入职前非常喜欢教师职业的160人中，入职后对教师职业非常满意的有80人，占总人数的50%；入职前不喜欢教师职业的70人，入职后非常满意教师职业的人数为0，占总人数的0.00%。因此，职业认同感与职业满意度之间呈正相关，职业认同感越高，工作满意度就越高。
师范生接受过系统的教育理论知识学习和教育实践训练，专业素养要明显高于非师范生，在处理教学工作时会显得游刃有余，应变性更强。一些乡村小学新任教师目前任教学科与自身学科方向不相符，存在体育教师教数学、数学老师教语文等“教非所学”的不合理现象，严重挫伤了乡村小学新任教师的教学积极性，加大了他们专业适应的难度。通过对样本学校调研得知，教龄在1年以下且担任班主任的乡村小学新任教师教学不认真，教学态度不端正。
4.乡村学校环境
由于社会历史文化因素，西部乡村极易出现学校工作氛围不融洽、教育风气不正、家长教育观统，些会乡村小学新任教师的入职适应。在样本学校新任教师中，完全能融入教师体文化的275人中，任教后感到抑郁自闭仅有5人，占1.82%；不能融入学校文化的85人中，任教后感到抑郁自闭的有15人，占33.33%，任教后感到轻松愉快的人数为0。另外，西部乡村教育水平相对落后，许多家长将学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一标准，没有认识到家庭教育在学生发展中的重要地位，给乡村小学新任教师带来了较大困扰。
另外，乡村学校极易受不良教育风气的影响。湖南湘西州永顺县桃子溪村女教师李田田在上发表了《一正在被毁掉的乡村孩子》，文章中几乎每周都有上级领导在教学期间到校检查，严重影响了教学工作的正常实施。⑷不良的教育风气致使乡村小学新任教师陷入迷茫，学校本应该以教学为中心，但却受到教学之外的其他工作影响，影响了乡村小学新任教师入职适应。
四、促进乡村小学新任教师入职适应的对策建议
（一）建立和完善乡村小学新任教师入职制度
“教育政策具有协调教育系统内外部各种因素之间关系从而为教育事业提供资源、保障和规范的功能。”“
a）目前，我国尚未建立专门的新任教师入职支持制度，也没有出台专门的政策文件，更没有专门的管理机构，只有一些零散的新任教师培训制度，缺少指向性、针对性和实效性。因此，国家教育行政部门应当制定有关乡村新任教师入职支持的政策法规，完善乡村小学新任教师入职培训制度、建立乡村小学新任教师岗位配置标准、建立农村教师住房制度。
1.完善乡村小学新任教师入职培训制度
首先，要加强市县教育局对小学新任教师入职培训的管理，规定小学新任教师入职培训的时间、内容、目标、考核细则等，以保障小学教师入职培训工作有条不紊的推进。我国新任教师培训主要包括校内培训和校外培训，但由于受条件限制，乡村小学新任教师的入职培训主要依靠校外培训，一般由当地教育部门或高等师范院校组织开展，通常以教育讲座的方式进行，容易流于形式。
其次，要改革校外教师培训形式。抓住乡村小学新任教师缺乏教育实践经验的特点，切合其培训需求，扎根于课堂教学这块沃土，适当缩减理论知识培训，加强教学实践培训。鼓励采取观摩式、参与式、合作式、讨论式、反思式等灵活多样的培训方式，让乡村小学新任教师在真实的教学情境中积累教学经验，充分发挥教师入职培训的实效性o
最后，要狠抓校内教师培训。学校是乡村小学新任教师工作的主要场所，校本培训的有效实施能使新任教师少走弯路。常见的校本培训方式有“以老带新”、观摩公开课、开展教研活动等。乡村学校要完善“以
老带新”帮扶制度，尽量选择同科目、教学经验丰富、教学能力强、有亲和力的老
教师作为指导老师，明确指导老师的责任与权益，定期对指导成效进行检验，并给予指导老师相应报酬奖励，最大限度调动其积极性。由于乡村小学受师资限制无法正常开展教研活动、观摩公开课。乡村小学可以充分利用网络平台开展教研活动，以学区为单位，每周五在网络上统一开展教研活动，以专家教师为主导，新任教师为主体，共同研讨教学实践中存在的疑惑。乡村小学新任教师如果没有观摩公开课的时间与机会，可以充分利用网络资源进行自主研修，如在一师一优课等教育平台上去观摩优质课。
2.建立乡村小学新任教师岗位配置标准
乡村小学师资力量紧缺造成了大量新任教师在入职后面临“教非所学”的挑战。但从长远发展来看，乡村的教育教学应当与城县学校一样，分学科、分班级进行，这样不仅需要保证教师数量，还要合理分配各学科的教师。因此，相关教育部门必须建立乡村小学新任教师入职岗位分配标准，不能仅仅依据教育行政部门的单纯数量配置教师，实现从基于学生数量分配教师的制度到基于教学工作量配置教师数量的决裂式制度的变迁，以充分发挥教师的专业价值。该项标准具体包含两个方面：一是乡村学校教师人数标准。如果让体育老师去教数学，这不仅是对教师的考验，更是对学生的不负责。学校应结合实际需求，根据教学工作量适当增加教师选聘数量，以保障合理分配各科教师人数，切实做到“各科有人教，各科都会教”，充分发挥“术业有专攻”的优势，确保乡村小学教育教学工作正常展开。二是乡村小学要合理分配
新任教师的工作量，乡村小学新任教师在入职初期应当以跟班学习为主，其周课时量应当不多于16节，且任教两个班的新任教师原则上不允许承担班主任工作。
3.建立农村教师住房制度
一些偏远乡村小学教师的宿舍仍存在数量不够、设施不齐全等问题。因此，建立农村教师住房制度是着力改善乡村小学新任教师的入职适应的必要之举o笔者建议在由中央、省、市、县四级政府共同按一定比例出资的基础上，适度加大中央财政支持，设立乡村中小学教师宿舍工程专项资金，以加快推进乡村小学教师宿舍建设，建设具有公寓性质的周转房，教师可以有偿或无偿使用，工作调动后随即搬离。教师住房制度应尽量确保每位有住房需求的乡村小学新任教师至少享有“一室一厅一厨一卫”，并配备必要的家电设施，使其在入职后有房住、乐意住，以“住得舒心”带动“教得用心”。同时，要扩大住房补贴、住房公积金的发放数额，鼓励多元化的乡村教师住房供给体系，允许教师自建住房、学校集资建房、政府建设经济适用房和购买商品房等多种渠道，切实解决乡村小学新任教师的房。
（二）提升乡村小学新任教师入职适应能力
提升乡村小学新任教师入职适应能力最关键的是要从自我做起，通过增强职业认同感、积极反思教学实践、加强心理调适能力，努力克服教师入职适应期遇到的各种问题，不断提高自身的入职适应。
1.积极反思教学实践
职业认同感是教师发展的核心，能促使教师专业持续发展，高效地完成教育工作。乡村小学新任教师应当更新教师职业理念，清除功利思想，培养对乡村教师职业的忠诚度，热情度，把教书育人看实自我值会值的，
极教学中体验幸福感。因此，乡村小学新任教师要养成“吾日三省吾身”的反思习惯，积极反思教学实践。常见的教学反思有三种方式：一是自我反思。这是最普遍、最方便、最灵活的反思方式，即在每次课后，及时进行教学反思，总结当堂课的得与失，扬长补短，不断提升自身的教学能力；二是借助同行评价进行反思。由于自我反思的主观性较大，因此乡村小学新任教师也可以通过同行评价来弥补自身教学的不足，尤其是同年级、同学科教师教学具有大，对课堂教学的成功和不足认识更全面、更深入，能提出改进教学实践的思方法。三学生中
总结反思。“教师的教”的最终目的是为了“学生更好的学”，学生是教育教学活动最直接的参与者，对课堂有着直接的感受和判断。乡村小学新任教师应学生用教师课的，
在课后及时与学生交流，听取他们的合理建议，及时调整自己的教学策略。有机融合个人的教学理念、教学方式和教学经验，促进自身的专业适应。
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