课 题 | 13 寒号鸟 | 部编版 | 二年级上册 | 第五单元 | 第2课时 |
学 校 | 授课班级 | 授课教师 | |||
学习目标 | 1.认识“堵、缝、衔”等15个生字，读准多音字“号、当”，会写“脚、面”等10个字，会写“山脚、当作”等12个词语。 2.分角朗读课文，理解造成喜鹊和寒号鸟不同结局的原因。 3.能用带“得”字的短语。 4.联系生活实际，加深对故事寓意的理解。 | ||||
学习 重难点 | 1.认识“堵、缝、衔”等15个生字，读准多音字“号、当”，会写“脚、面”等10个字。 2.联系生活实际，加深对故事寓意的理解。 | ||||
学情分析 | 二年级的学生也经常存在像寒号鸟一样懒惰、得过且过的坏毛病，学习本课可以让学生联系自己的识记生活说一说，把课本的知识延伸到生活实际，让寓言回归生活。 得过且过造句 | ||||
教学辅助 | 1.多媒体课件。 2.学生完成自主预习卡。 | ||||
教学过程
学习任务一
谈话导入，引出课题
（设计意图：介绍寒号鸟，将学生的关注点聚焦到课题上，激发学生的阅读兴趣。）
1.谈话：同学们，大自然中有很多种鸟，你知道哪些呢？课件依次出示麻雀、燕子、鸽子、喜鹊的图片，最后出示文字“寒号鸟”，询问学生寒号鸟是什么样子的？今天我们就来学习《寒号鸟》这篇文章，（板书课题：寒号鸟）学生齐读课题。
2.出示寒号鸟资料。寒号鸟，也叫复齿鼯（wú）鼠, 生活在海拔1200米左右的树林里。在高大乔木树上或陡峭岩壁裂隙石穴里筑巢。
3.学多音字“号”。本文中在词语“寒号鸟”和“哀号”出现，理解“哀号”的意思，“号”就是叫的意思，可以和以前学习的第四声“口号、学号”比较学习。学生再次齐读课题。
学习任务二
初读课文，识记生字
（设计意图：这一环节中，鼓励学生主动识字，交流识字方法，养成自主学习的习惯。用看图观物的方法帮助学生识记、巩固生字“堵、缝、衔、枯”，提高生字识记的效率。）
1.借助预习单自由朗读课文，借助拼音把生字读正确，把句子读通顺。
2.出示生字，指名拼读。
（1）学生开火车读，教师相机纠正读音。
（2）提示：“号、当”是多音字，注意发音正确。“衔、劝、趁”是前鼻音，“缝、朗、将、狂”是后鼻音。
（3）全班齐读。
（4）学习多音字“当”。“当”在本课中读四声，学生易读成一声，可提供字典义项，引导学生据义定音；也可通过组词对比读，增强语感，如“当然、应当”“当作、恰当”。
（5）识字游戏。
3.初步了解本课需要书写的生字，观察生字结构。
（1）课件出示本课写字表中的生字，指名学生读。
（2）学生观察生字结构并汇报。
（3）本课要写的字中，八个是左右结构的字，要注意左右两部分不同的比例。“脚、阵、枯、将、难、纷”左窄右宽，“朗”左右宽窄相当，“却”左窄右宽。
学习任务三
再读文本，整体感知
（设计意图：整体感知课文，引导学生关注文本的内容，了解故事的主要角。以实实在在的教学，来提升学生的语文学习能力。）
1.带着问题再读课文。
（1）默读课文，说一说：课文讲了一件什么事？课件出示相关提示，学生根据提示默读课文。
本文的主人公是 和 。喜鹊住在 ，而寒号鸟不听劝告，结果 。
（2）指名填写空格处。
（3）提出要求：文章是按照什么顺序来写的？画出关键句。预设：文章是按照时间顺序来写的。关键句是“几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了”“冬天说到就到，寒风呼呼地刮着”“寒冬腊月，大雪纷飞”。
2.理清文章脉络。说一说：课文第（ ）自然段到第（ ）自然段是写“冬天快要到了”的事；（ ）自然段是写“冬天到了”的事；（ ）自然段是写“寒冬腊月”的事。
3.同桌间分自然段朗读课文，纠正字音。
学习任务四
精读感悟，重点突破
（设计意图：引导学生深入文本，抓住描写喜鹊与寒号鸟的不同表现的词句、对话，通过品味理解、分角朗读等学习方式，在对比中感悟它们不同的生活态度及个性，从而明白导致
它们不同命运的原因。）
1.学习第1自然段，图文结合理解语句。
（1）讲解住所：指名读第一自然段，其他同学边听边想象，说一说喜鹊和寒号鸟分别住在哪里？学生汇报，老师根据汇报出示图画。
图文结合，理解文段。根据图画，明确住所，喜鹊的家在大杨树上，寒号鸟的家在崖缝里。引导学生观察寒号鸟和喜鹊的住处。
（2）从图上看这对邻居的家有什么不同？
寒号鸟的住处是随便的石缝，不够保暖；喜鹊的窝是自己筑巢，很暖和。
2.学习2～4自然段：冬天快要到了。（板书：冬天将到）
（1）几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。喜鹊和寒号鸟分别是怎么做的？
（2）引导学生品读，体会喜鹊的勤劳。
出示句子：喜鹊一早飞出去，东寻西，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。
①圈画出“一早”，说一说这体现出了喜鹊的什么特点？
预设：喜鹊出去劳作的时间很早。
②要求：圈画出喜鹊的动作，读一读，说一说，从中你看到了一只怎样的喜鹊呢？
预设：喜鹊做窝非常艰辛，抓紧时间做窝，毫不懈怠。说明喜鹊非常勤劳。（板书：喜鹊做窝）
③角扮演，教师采访“喜鹊”。问题预设：
✧你为什么不多睡一会，一大早就起来东寻西啊？
✧喜鹊可能飞过哪些地方？如何寻的？
✧这么暖和的天气，为什么不多和小伙伴们玩一会儿？
✧衔枯草多麻烦，现在住的窝不是很好嘛？
（3）引导学生抓重点词语品读，体会寒号鸟的懒惰。出示句子：寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。
指导朗读，在喜鹊最忙碌的时候，寒号鸟是怎样做的？读句子，把感受最深的词语读出来。
预设：
“却”——和喜鹊的勤劳形成鲜明的对比。
“只知道出去玩，累了就回来睡觉”——说明它天性懒惰、得过且过。（板书：寒号鸟睡觉）
（4）过渡：看到自己的邻居每天玩，喜鹊是怎么劝它的？它听了吗？分角朗读课文2-4自然段，边读边看看寒号鸟的命运。
（5）课件出示喜鹊和寒号鸟的第一次对话，学生分角朗读。
①交流思考：喜鹊在劝寒号鸟做窝的时候，是带着什么语气来劝的?寒号鸟又是用什么样的语气来回答的呢?预设1：关心、担心、急促。预设2：懒洋洋。
②小组合作，练习对话。一个人当喜鹊，一个人当寒号鸟,一个人说旁白。朗读指导：练习中老师给予适当的引导，喜鹊的话急促一些，担心一些，读出真诚的语气，寒号鸟的话音要拖得长一些，读出不耐烦的语气。
点拨：寒号鸟“躺在崖缝”这个动作，表现出了它的懒惰。
③寒号鸟说喜鹊傻，喜鹊真的傻吗？为什么？（喜鹊不傻，它很勤劳，为自己的将来做准备。）
（6）引导学生补白想象。喜鹊一早飞出去时，寒号鸟却在（ ）。
喜鹊衔回枯草时，寒号鸟却在（ ）。
喜鹊在做窝时，寒号鸟却在（ ）。
3.学习第5～7自然段：冬天说到就到。
（1）读5-7自然段。看看冬天到了，喜鹊和寒号鸟分别有什么不同？喜鹊：住在温暖的窝里。（喜鹊很温暖，因为有窝，勤快。）
寒号鸟：在崖缝里冻得只打哆嗦。（寒号鸟冻得直打哆嗦，因为没有做窝，懒惰。）
（2）出示课后习题第二题。指名读。（学生交流，指名说）
课件出示：
冻得直打哆嗦 冷得像冰窖
热得直冒汗 热得像蒸笼
…… ……
①教师提示：“得”后面是对前面的补充，请学生联系生活实际，自己补充词语。
②教师出示图片，学生根据图片提示说一说带“得”的句子。预设：快得像一阵风；乱得像团麻。
（3）过渡：冬天到了，喜鹊看到寒号鸟还是没有做窝，喜鹊是怎么劝它的？它听了吗？分角朗读课文第5-7自然段，边读边继续看寒号鸟的命运。
（4）课件出示喜鹊和寒号鸟的第二次对话，学生分角朗读。（板书：两次劝告）
①教师范读，男女生分角读。
提示：读喜鹊的话时语气加重，读出语重心长的语气，表现出喜鹊的苦口婆心；读寒号鸟的话时，要读出不屑、懒洋洋的语气。“伸伸懒腰”中的“伸”字叠用，表示语气的加强，体现了寒号鸟的懒惰。（板书：喜鹊真诚）
②引导学生学习“得过且过”。
教师释义：“得过且过”是说只要能够过得去，就这样过下去。这里指寒号鸟一天天混日子。（板书：寒号鸟得过且过）
思考：从哪些地方可以看出寒号鸟的“得过且过”？预设：冬天快到来时，寒号鸟只知道出去玩，累了就回来睡觉；太阳出来时，寒号鸟伸伸懒腰，继续躲在窝里睡觉。
③想象说话：如果你去劝寒号鸟，会怎么说？预设：我会对它说：“不能只顾眼前舒服，要有长远打算。”
过渡：那么，寒号鸟有没有听喜鹊的话？我们继续往下看。
4.学习8～9自然段：寒冬腊月。
（1）读8-9自然段。看看寒冬腊月里，喜鹊和寒号鸟分别有怎样的命运？（寒号鸟被冻死了，因为没有做窝，懒惰）
（2）品析句子： 寒冬腊月，大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。
出示“大雪纷飞”和“北风呼呼”的图片，借助图片体会严冬到来时，大雪纷飞、被封狂吼的情景，说明环境非常恶劣。
（3）随文识字。
①学习“腊”字。
组词：腊月 腊梅
造句：腊梅开得真好看。
②学习“狂”字。
组词：狂奔 狂风
造句：天空黑压压的，狂风卷积着乌云。
③学习“吼”字。
组词：吼叫 怒吼
造句：发动机像野兽一样怒吼着。
（4）思考：寒号鸟两次都不听喜鹊的劝告，让我们来看看它的“得过且过”带来了什么后果？
小组交流汇报。
第一次不听劝告：寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦，不停地叫着：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”
第二次不听劝告：寒号鸟重复着哀号：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”然后，
在夜里冻死了。（板书：冻死）
5.聚焦结局，体会寓意。
（1）想一想：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？
预设1：喜鹊很勤奋，看得远。冬天快到的时候，它就已经在给自己做窝。
预设2：寒号鸟懒惰，不听劝告，得过且过，所以被冻死了。
（2）看到故事的结局时，你有什么感受？结合课文说一说。预设1：我懂得了不能像寒号鸟那样得过且过。
预设2：我们要像喜鹊那样看得远，做得早。
预设3：美好生活需要靠辛勤劳动来创造，懒惰散漫就什么也得不到。（板书：现在懒惰 将来难过）
（3）想一想：你有没有得过且过的行为？学生交流讨论。
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