15 古诗二首
【核心素养目标】
语言运用：能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
思维能力：提取主要信息，了解课文内容。
审美创造：培养学生的想象力，感受祖国的壮美河山。
【课前解析】
本课有两首古诗，宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》。两位作者都着意于对彩的描绘，并用对仗工整的诗句勾画出美好的画面，令人赏心悦目。
《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时，在听闻平定“安史之乱”后，心情愉快所作。诗人以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，描绘了一幅无限生动的春景图。
关注生字：本课需要书写的生字五个上下结构，三个左右结构，可以根据字的结构进行归类学习，整体识记。其中 “莲”是上下结构，要重点强调，“含”和“岭”可比较识记，有点和无点，要提醒学生细心分辨清楚。
【教学目标】
1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。
2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
【教学重点】
认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。
【教学难点】
能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个生字。
2.能正确、流利地朗读《晓出净慈寺送林子方》，并背诵下来。
3.能初步了解《晓出净慈寺送林子方》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
【教学过程】
一、激趣导入，走近作者
古人云：“上有天堂,下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天，就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧！
你们知道杭州这个著名的景点吗？教师打开西湖的知识窗，引导学生欣赏。（出示课件3）
2.教师出示课题并板书：晓出净慈寺送林子方，学生齐读课题。（出示课件4）
教师启发思考：“晓”是什么意思？ 预设：早晨。
教师过渡：我们之前学过“春晓”，“春晓”的“晓”就是指早晨。净慈寺是西湖岸边的一座寺院。“晓出净慈寺”就是“早晨从净慈寺出来”，那是要干什么呢？
预设：送林子方。
理解课题：林子方是诗人杨万里的好朋友。所以诗题的意思就是：早上，从净慈寺出门去送别好友林子方。
3.引入作者：同学们对于作者杨万里有哪些了解呢？我们一起来认识一下他（出示课件5）。
（设计意图：创设情境，谈话切入，直入课题，通过知识迁移来学习新知，巩固旧知的同时又加深了新知的印象。）
二、初读课文,学习字词
1.初读课文（出示课件6）
（1）教师提出要求：朗读古诗，一边读一边圈画出不认识的字，借助拼音读准确。
（2）学生自由读古诗。教师出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
板书：毕竟西湖六月中
风光不与四时同
接天莲叶无穷碧
映日荷花别样红
2.学习字词
（1） 指名朗读，纠正读音。（出示课件7人教版二年级语文下册教案）
明确要求：现在请两位同学来读古诗，其他同学当小听众，看看谁读得最棒。
预设需要教师强调的字音：注意“慈”是平舌音，读准后鼻音“竟”和“映”。
（2）提供方法，多样识字（出示课件8）比较识记、组词识记
（3）识字游戏“青蛙过河”，巩固识记（出示课件9）
（4）再读古诗，读出节奏感（出示课件10）
①教师范读。
②分组读，读出诗的韵味。
（设计意图：提供新的语境让学生认读，巩固生字的同时丰富了词语积累，运用了学生喜爱的方式巩固字词，让学生在愉快的氛围中掌握知识。）
三、品读诗句，感悟诗情
1.（出示课件11）教师引出要求：读古诗，说说古诗描绘了什么景，有什么特别呢？
预设：《晓出净慈寺送林子方》描绘了（ 夏日 ）晴好天气时，（ 西湖 ）的景。也就是西湖六月，景明丽。
板书：西湖六月 景明丽
2.教师提出问题：诗人在西湖边送别好友，看到西湖六月美景不由得发出感叹，你能从前两句诗中体会到诗人怎样的情感？为什么？（出示课件12）
预设：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。（出示课件13）
提示句意：这两句诗就是诗人对西湖美景的赞叹，要读出赞美的语气。请用赞叹的语气，用自己的话说说这句诗的意思。
指导朗读：果然是西湖六月的景最独特啊，风景和其他季节的都不一样! （出示课件14）
（出示课件15）教师出示要求：到底什么样的景让作者如此感慨呢？朗读第3、4句诗，把你想象到的画面和同桌说一说，再全班交流。
学生活动：想象画面
学生交流汇报，教师相机指导（出示课件16）
3.（出示课件17）齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。
教师指导朗读：前两句是议论，要读出赞叹的语气，加点字要读得稍重。后两句是写景，要读得激昂一些，加点字重读，“红” 字要适当拖长减弱。
板书：议论 写景
4.引导背诵：看到这么美的景，诗人忍不住先发出赞美，所以诗人先写赞叹，再写美丽的景，诗人是多么喜爱这西湖六月的美景呀！西湖六月，景明丽，老师相信大家和诗人一样喜爱，请同学们根据提示，想象画面，背诵诗歌。（出示课件18）
（设计意图：在学生逐步理解诗情的基础上，我又给予了层层深入、步步为营的朗读指导。这样的朗读方式，不只是形式上的多样化，更让每一步朗读都有确定的目标，让每一次朗读都是学生认知上的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养）
四、识记字形，书写生字（出示课件19）
1.引导观察：请同学观察这四个字有什么不同之处？
2.教师讲解：“湖”是左右结构，“莲、穷、荷”都是上下结构，书写时注意上下部分的宽窄关系。哪个字需要我们一起来写一写呢？
预设1：“莲”字下边的“连”字先写“车”，后写“辶”。
预设2：“穷”字穴宝盖的最后一笔是点，不是捺。
教师范写，学生书空：我们来看“湖”字，它是左右结构，要注意左右部分的占位和高低关系。老师写一遍，大家一起书空。（出示课件20）
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