海水的运动
一、教材分析
本节课主要内容是学习海水运动的主要形式——海浪、潮汐，洋流以及对人类活动的影响。教材主要以文字叙述、景观图像、案例分析、探究活动等进行呈现，以文字叙述为主，一一列举海浪、潮汐及洋流的概念及运动规律。
二、课标解读
本课的课程标准要求是“运用图表等资料说明海水性质及运动对人类的影响”。本条“标准”的知识技能是海水运动对人类的影响，行为动词是“运用图表等资料”，突出对学生运用图表等资料获取地理信息能力培养。掌握海水性质及其运动类型是重要的知识铺垫，为进一步正确揭示海水运动对人类的影响（区域认知及人地协调观）。
三、教学目标
知识与技能：
1．掌握海水运动的基本形式——海浪、潮汐和洋流及其运动规律
2．掌握海浪、潮汐和洋流，对人类活动的影响的成因
3．增强学习自主学习和探究性学习能力及读图分析能力
过程与方法：
1．通过问题导学法，分层次设计问题，引导学生对海浪、潮汐、洋流概念进行学习探究活动，提高学生的对比分析和归纳能力，培养学生求真求实的科学态度。
2．通过海浪活动、潮汐规律、洋流影响等知识开展小组讨论和探究性学习，让学生学会合作学习，培养学生的全球性观念，学会在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。
情感态度与价值观：
树立物质是运动的、运动是有规律的观点。事物是普遍联系的，海水运动和地理环境各要素之间是相互联系、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。
四、教学重点和难点：
1．重点：掌握海水运动的基本形式——海浪、潮汐和洋流及其运动规律。
2．难点：掌握海浪、潮汐和洋流，对人类活动的影响的成因。
五、教法与学法
1．教法：
（一）读图分析法：学生读图、析图。
（二）探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究并因此获得发展。
（三）情境法教学：创设情景，激起学生的求知欲。
2．学法：
自主探究与小组合作探究相结合。
六、教学过程设计
教学过程
学生活动
设计意图
情景引入：
二次世界大战期间，盟军发起诺曼底登陆战役，此战役设计多兵种的合作，海军、陆军、空降部队行动要求各不一致，最终指挥部选择在6月6号（农历闰四月十六日）作为登陆日。
阅读课本，结合《世界表层洋流分布图》思考，并回答
1．登陆日为什么选这一天呢？
2．海水水位变化是如何变化的，有着什么样的秘密？
阅读课本内文段，使学生对海水运动有初步印象。
创设情景，激趣引入。
探究一、海浪
[学情预设]：学生对海浪的构成及成因分析时可能出现偏差，所以要让学生充分阅读材料，注意合理引导读图，引导读图的问题设计要有明显的对比度，给学生留有充足的信息提取时间，对海浪构成及成因形成深刻印象。
简单介绍海水运动包括海浪、潮汐、洋流
一、海浪的概念及特点
思考：海浪有什么特点?在学习中,你发现了哪些关键词？
读课本图文材料圈出关键信息：
①海浪的构成②海浪的成因
归纳探究：
（1）海浪是由波的方向、波峰、波谷构成。
（2）海浪是由风力形成的，风力越大，浪的能量越大（“风平浪静”便是这个缘故）。
（3）由此设问：海浪能量越大会产生什么现象呢？除了风还有什么因素会产生海浪？
带着问题去观看视频
（4）总结
海浪：海浪就是海里的波浪。最常见的海浪是由风力形成的。浪高越高，能量越大。
海啸：海底地震、火山爆发或水下滑坡、坍塌可能会引起海水的波动，甚至形成巨浪，这种巨浪称为海啸。
风暴潮：在强风等作用下，近岸地区海面水位急剧升降，称为风暴潮。
二、人类如何减缓海浪活动所带来危害
结合课本案例活动“1953年荷兰遭受风暴潮袭击”，请学生谈谈自己的做法
指导学生阅读概念后，寻关键词，并在课本用标记落实。
让学生在材料中出海浪的形成过程及特性。
通过观察视频及材料分析并归纳海浪、海啸，风暴潮概念及联系，引导学生对所得的信息进得分析整理。
在分析如何缓解海浪活动危害时学生自主探究。
培养学生的文字信息的归纳与判定能力。
通过情景读图、信息整理、分析问题、得出结论、学以致用的探究活动，培养学生的思考和综合分析能力。
探究二、潮汐
[学情预设]：学生对问题式探究会存在知识储备不足，分析能力较弱的问题，所以要让学生充分阅读材料，及时提示，让学生始终保持最近发展区内，同时充分发挥小组学习合作的优势，让组员携手攻克难题。
一、潮汐的概念、周期、成因
概念：潮汐是海水的一种周期性涨落现象。
成因：由月球、太阳对地球引力有关
周期：一日两次海水涨落，白天为潮，晚上为汐，合称潮汐
二、诺曼底登陆日背后的地理大揭秘
潮汐规律：农历每月的初一和十五前后，潮汐最为明显。其中农历十五前后正是月圆之时。
高中地理教案归纳探究：人类利用潮汐规律的活动，观看图文资料
1．潮汐发电
2．潮间带采集、养殖活动
3．沿海港口建设、航运
三、钱塘江大潮的天时地利
出大潮形成过程中的关键词，引导学生总结分析大潮的成因
天时：中秋十五潮汐规律明显，东南风大
地利：喇叭状钱塘江口，入海江水量大
学生在小组合作学习中，出潮汐概念、周期、成因。
分析出诺曼底登陆日背后的地理知识——潮汐规律。
观看图文资料，掌握人类利用潮汐规律活动。
阅读课本P60案例，出大潮形成过程，归纳其中关键词。
培养学生的自主学习和归纳知识能力
学生在汇报学习成果时，根据学生的答案来板图，有助于教师对课堂进程适时调控。
让学生在学习实践活动中，体验知识的产生和发展
探究三：洋流
1．洋流的概念及分类
思考：洋流是什么？在学习中,你发现了哪些关键词？
洋流：海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动，叫作洋流。
关键词：大规模海水常年稳定一定方向流动
寒、暖流概念的总结
暖流：从水温高的海区流向水温低的海区
寒流：从水温低的海区流向水温高的海区
[学情预设]：由于课本的洋流分布图是一个平面的空间概念，用来归纳寒暖流的概念，只能体现大多数洋流的流动方向，归纳的概念不甚完整，因此教师提醒学生，让学生从相对温度的角度上归纳洋流的概念，培养学生辨证的看待问题。
2．知识应用：等温线地图上判定寒、暖流
读某海区纬线和等温线分布图，回答下列问题。
（1）该海区为半球。如果等温线数值分别是24℃，26℃，28℃，则A所在的等温线数值为__℃。
（2）从性质上看：A可能为流。
3．洋流的影响引导学生分析洋流的影响：
（1）纽芬兰渔场的兴盛之谜
（2）泰坦尼克号沉没缘由
学生阅读概念后，寻关键词，并在课本用标记落实。
阅读课本P62页案例及图3.38，出纽芬兰渔场形成原因。
阅读PPT上展示的世界洋流分布图，分析洋流对海洋航行的影响。
尝试分析洋流的其他影响。
引导学生理清寒暖流的区别，并学以致用，使学生的思维活动从实践升华到理论。
创设学习新情景，解决生活问题，感受成功喜悦。