摘要：大班幼儿的思维特点以具体形象思维为主，该年龄段的幼儿好学好问，合作意识增强，逐步形成规则意识。在进行建构游戏时，能自由结伴、互相协商、明确分工，根据自己的想法，用图文、符号、绘画、粘贴等多种形式完成儿童化、充满童趣的计划书。同时，幼儿在游戏的过程中能根据游戏的变化、情节的进展和已有的生活经验不断地调整、修改计划，让游戏内容融入到自己的生活当中。在建构游戏计划书的制定和完善中培养了幼儿良好的学习品质，从而提高他们解决问题的能力。
关键词：大班 建构区 有效策略
一、开展活动前要有计划
幼儿期是培养幼儿良好学习品质的最佳时期，学会制定计划，不仅能让大班幼儿有效衔接小学学习生活，而且还对幼儿一生的发展有重要的决定性作用。建构游戏为大班幼儿提供了自由、自主的操作空间，但在游戏的过程中，幼儿往往机械、盲目的重复同一种建构造型，让其活动缺乏目的性，建构的水平提高缓慢甚至处于中班垒高的水平。因此，在建构游戏时制定计划书是必不可少的，我们应根据幼儿的年龄特点，从幼儿实际情况出发，思考如何引导幼儿制定游戏计划书，挖掘游戏计划书的价值所在。
活动计划书
关键词：大班 建构区 有效策略
一、开展活动前要有计划
幼儿期是培养幼儿良好学习品质的最佳时期，学会制定计划，不仅能让大班幼儿有效衔接小学学习生活，而且还对幼儿一生的发展有重要的决定性作用。建构游戏为大班幼儿提供了自由、自主的操作空间，但在游戏的过程中，幼儿往往机械、盲目的重复同一种建构造型，让其活动缺乏目的性，建构的水平提高缓慢甚至处于中班垒高的水平。因此，在建构游戏时制定计划书是必不可少的，我们应根据幼儿的年龄特点，从幼儿实际情况出发，思考如何引导幼儿制定游戏计划书，挖掘游戏计划书的价值所在。
活动计划书
二、活动前做计划的原因分析
1.我园属于课程游戏化实施初期，教师自身素质及专业理论水平有待提高，对课程游戏化的理解产生了片面认识，认为放手游戏就是让幼儿放任自流，教师不指导或指导不到位，导致幼儿们建构水平发展缓慢。
2.通过聆听《幼儿园区域活动的设计与组织》讲座，到其根本原因是幼儿在进行建构游戏前，没有提前做计划书，游戏时无固定主题，随心所欲、放任自流，导致其发展水平缓慢或是停滞不前。
3.幼儿的自主意识淡薄，在游戏前没有制定游戏计划书的习惯，没有真正地融入到游戏当中，玩“动”游戏。
三、建构区活动组织的有效策略
1.加强幼儿的自主意识，制定游戏计划书。在开展课程游戏化的摸索阶段，我们让幼儿玩起来了，但常常被“游戏”二字所迷惑，没有注重幼儿学习品质的培养，忽略了幼儿在游戏活动中的表现。因此，我们要让幼儿在活动中学会自主，真正成为游戏的主人。如何让幼儿们玩“动”建构游戏？（1）组织幼儿以小组的形式商量制定本次建构游戏的主题，所需材料、人员分工及场地布置。在幼儿建构前，我们要为幼儿提供“我们的计划书”表格，教师讲解表格
1.我园属于课程游戏化实施初期，教师自身素质及专业理论水平有待提高，对课程游戏化的理解产生了片面认识，认为放手游戏就是让幼儿放任自流，教师不指导或指导不到位，导致幼儿们建构水平发展缓慢。
2.通过聆听《幼儿园区域活动的设计与组织》讲座，到其根本原因是幼儿在进行建构游戏前，没有提前做计划书，游戏时无固定主题，随心所欲、放任自流，导致其发展水平缓慢或是停滞不前。
3.幼儿的自主意识淡薄，在游戏前没有制定游戏计划书的习惯，没有真正地融入到游戏当中，玩“动”游戏。
三、建构区活动组织的有效策略
1.加强幼儿的自主意识，制定游戏计划书。在开展课程游戏化的摸索阶段，我们让幼儿玩起来了，但常常被“游戏”二字所迷惑，没有注重幼儿学习品质的培养，忽略了幼儿在游戏活动中的表现。因此，我们要让幼儿在活动中学会自主，真正成为游戏的主人。如何让幼儿们玩“动”建构游戏？（1）组织幼儿以小组的形式商量制定本次建构游戏的主题，所需材料、人员分工及场地布置。在幼儿建构前，我们要为幼儿提供“我们的计划书”表格，教师讲解表格
内容，幼儿们根据要求用绘画的形式画出自己的想法，如：孩子们商量确定好今天游戏的主题是“美丽的小区”，就在第一栏里设计小区的建构图纸，画上小区的设施；在第二栏里根据小区的设施画上需要的材料；在第三栏里画上大门、楼房、停车场、娱乐设施的各自负责人。幼儿自己制定计划书体现了他们是游戏中的主人，同时培养了幼儿自主的学习品质。（2）制定计划书的形式可以多样。主题可以以绘画、选择图片粘贴的方法进行。（3）在幼儿们制定计划书时，我们要允许幼儿按着自己的步骤来，教师巡视指导幼儿进行小组计划制定即可，不干预幼儿想法。（4）分享小组制定的游戏计划。计划做充分了，分享后才有效。所以，每个小组选出一名幼儿进行分享活动计划书。之后教师引言：“你们要做什么？在制作的时候应该注意什么？”用图示的方式呈现出幼儿共同制定规则。
2.有序地开展游戏，逐步完善计划书。当幼儿成为游戏的策划者，计划就引领幼儿的游戏。在这个环节的实施过程中，我们要把建构材料进行分类放置好，让幼儿看着计划书去寻相应的操作材料。
3.游戏分享与小结，制定改进计划书的策略。（1）通过元认知培养来修整计划，促进幼儿能力的发展。美国心理学家J.H.弗拉维尔提出元认知的概念，元认知在大班建构游戏中空间想象力、创造力和合作能力以及问题的解决能力中体现得较为明显，元认知水平的高低直接
2.有序地开展游戏，逐步完善计划书。当幼儿成为游戏的策划者，计划就引领幼儿的游戏。在这个环节的实施过程中，我们要把建构材料进行分类放置好，让幼儿看着计划书去寻相应的操作材料。
3.游戏分享与小结，制定改进计划书的策略。（1）通过元认知培养来修整计划，促进幼儿能力的发展。美国心理学家J.H.弗拉维尔提出元认知的概念，元认知在大班建构游戏中空间想象力、创造力和合作能力以及问题的解决能力中体现得较为明显，元认知水平的高低直接
影响建构游戏的效果。（2）适时加入游戏，让游戏更加丰满。在幼儿们搭建成型后，教师的加入能发挥有效的作用。另外，我们要针对不同能力水平的幼儿采用不同的指导策略，对能力强的幼儿提出更高的要求，对能力弱的幼儿加以鼓励，鼓励他们独立思考问题、解决问题，完成游戏。能力弱的幼儿用围合的方法搭出一间屋顶设计独特的房子，我们就要表扬他的独特，鼓励幼儿继续建构漂亮的房子等。（3）通过有效的师生互动来修整计划，促进幼儿思考。在幼儿游戏结束后，我们在回顾方面要用30分钟的时间做精细，教师可带领幼儿采用照片、视频的方式对照小组计划，或用绘画讲述回顾分享：“你们的任务完成了吗？你们搭了什么，你们是怎样搭的？你们在玩的过程中遇到了什么问题？我们听听你们的解决方法。”同时就本次游戏中的亮点与全班小朋友进行分享，对游戏活动中需要改进的地方提出讨论，并制定改进的策略。
“凡事预则立，不预则废”，无规矩不成方圆，没有计划就是乱来，很容易被外界的事物所影响，有了计划就容易取得好的结果。“一纸计划”在我们的建构游戏中尊重、顺应、追随幼儿的发展，它是幼儿自主、自由、个性化游戏的体现，我们应当从“一纸计划”切入，玩“动”建构游戏！
参考文献
“凡事预则立，不预则废”，无规矩不成方圆，没有计划就是乱来，很容易被外界的事物所影响，有了计划就容易取得好的结果。“一纸计划”在我们的建构游戏中尊重、顺应、追随幼儿的发展，它是幼儿自主、自由、个性化游戏的体现，我们应当从“一纸计划”切入，玩“动”建构游戏！
参考文献
[1]李季湄 冯晓霞 主编 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013。
[2]教育部基础教育司负责 编写 《幼儿园教育指导纲要》（试行）[M].北京：北京师范大学，2003。
[2]教育部基础教育司负责 编写 《幼儿园教育指导纲要》（试行）[M].北京：北京师范大学，2003。
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