中国教育信息化／２０１３．１１
自2012年以来，全球高等教育界都在谈论MOOCs ，已经有近百所高校加入了不同的MOOCs 阵营，数百名教师已经开设或正在制作MOOCs 课程。不少教育机构或基金会也在通过不同的方式试验着由精英学校提供的MOOCs 课程与现行高等教育体系的融合模式，探讨着以MOOCs 为代表的新的开放教育形式对传统大学教育可能产生的影响。
如果将MOOCs 与传统高等教育体系类比为平面上的两条直线的话，两者之间的关系不外乎平行、重合和相交三种。
一、平行模式
平行模式有两种做法。一种为“随便学方式”，与现行高等教育体系没有直接的关系，学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。如果说，对现行教育体制有挑战的话，就是学生可能会问老师一些面授课上没讲到的内容。能够有这种学习自觉性的学生很少，因此这种模式对现行高等教育体制的影响也不大。
但是第二种平行模式就比较有意思了，是开设MOOCs 课程的老师平行（教学时间可能相错半个月）地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上MOOCs 班，几乎所有做平行班的老师都谈到MOOCs 教学方式改变了他们的传统面授方式。比如，伯克利大学计算机系的
FOX 教授说，为了在教面授课程的同时录制MOOCs 教学录像，他开始有意识地在用7-10分钟讲一个概念或话题，然后提1-2个问题，这种原本为视频裁剪方便的做法收到了很好的教学效果，让他认识到面授课堂也应该有这样的教学节奏。
一些同时开设面授班和MOOCs 班的老师也发现，面授班的同学很喜欢去MOOCs 班的讨论区，因为
MOOCs 班丰富多样的学生人，尤其是大量已经毕业的在职学生的加盟，让讨论的深度和广度都超过了面授班这些初次接触教学内容的学生所能够贡献的话资。
二、重合模式
重合模式是在现行课程体系中使用MOOCs 课程教学，虽然适用于所有的课程，不过大家最感兴趣的是两类课程：一类是很多学校多人开设的基础课，比如普通物理，全国有上千老师教雷同度很高的课程，如果能够有一门很好的MOOCs 课程来“一统天下”，就可以大面积降低老师的备课讲课工作量，同时还可以提升老师与学生的交流度，因为可以将原有的面授课堂改为讨论形式。还有一类课程也比较适合MOOCs ，就是一般院校缺乏师资的专业课程或素质教育课程。上海30所高校联合成立的课程中心、以及重庆大学发起的东西部高校课程联盟都是希望能够共享高质量的通识课，为学生提供
ＭＯＯＣｓ与现行高校教学融合模式举例
汪琼
（北京大学教育学院，北京100871）
摘
要：本文探讨了MOOCs 课程与现行高等教育体系的融合模式，提出如果将MOOCs 与传统高等
教育体系类比为平面上的两条直线的话，两者之间不外乎平行、重合和相交三种关系。
关键词：MOOCs ；现行高等教育体系；融合中图分类号：G434
文献标志码：A
文章编号：1673-8454（2013）11-0014-02
编者按：5月22日，edX 宣布新增15所高校在线课程项目，增加了包括北京大学、清华大学、香港大学等在内的
6所亚洲高校。面对MOOCs 的来袭，我国高校已经开始积极投入，这预示着，我国大规模网络开放课程建设的大幕正徐徐拉开。2013年，MOOCs 仍在不断扩张并探索其商业模式，而我们正站在全球MOOC
s 运动机遇与挑战的交汇点。MOOCS 对现有教育体系有何冲击和影响？与现行高校教学体系能否融合？能否成为改变未来教育创新的主要力量？教师开设MOOCs 会有哪些收获？学校、社会、个人如何善用MOOCs 来提升自己未来的竞争力？这一切的一切，都值得我们一同深入探索。本刊特甄选两篇文章———《MOOCs 与现行高校教学融合模式举例》和《他们为什么开设MOOCs 》，希望能为大家深入了解MOOCs 提供帮助和借鉴，同时为希望参与其中的教师提供一些有益的参考。
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多种选择。
目前正在试验的重合模式也分成两种：一种是直接让学生选修MOOCs提供商运行的课程，承认学分；比如在2012年9月，Udacity首创在线课程学分与大学学分的挂钩。卡罗拉多州立大学全球校区（Colorado State University，Global Campus）允许其学生在完成了Udacity 提供的计算机科学引论课程的学习，花89美金在严格的考试中心通过Udacity提供的考试并获得证书之后可以转为该校的学分。
另一类重合模式是在本校教师的引导下，使用MOOCs课程资源，采用“颠倒课堂”的教学方法，比如，2013年春季学期，在盖茨基金会支持下，麻省Mass Bay College的20个学生开始使用MITX的《计算概论和编程基础》课程内容学习，面授环节的老师只是做些问题解答或数学补习。20个学生中的18名学生期中考试成绩超过80分，学生表示很高兴接受课程难度的挑战。
重合模式是大家探讨最多的模式，并认为可能带来高等教育结构的变化。比如，在“赢者通吃”思路下，也许就可以取消大学的基础教学部，由MOOCs机构提供基础教学。对于精英大学，这样做也许能缓解教学与科研的冲突，因为只要开设与科研有关的高端课程，不用去教劳动力付出大的基础课程。同时，这种重合型模式会给社区大学带来生机，让社区大学有可能开设出原先因师资条件限制而无法开设的课程，从而更加方便社区大学的走读生、在职学生。不过也有反对者说：本来大学就是靠基础课程的费用贴补人少的高端课程，取消基础教学部，很多大学将更无以为继了。
三、相交模式
与重合模式以MOOCs课程为主不同，相交模式是以本校的课程设计为主，将MOOCs课程内容作为课程资源，或者嵌入或者引用。
比如，MIT材料科学和工程系教授Michael J.Cima 在教MOOCs课程的时候，同时也在校内教面授班，“我有证据显示网上的学习结果测量方法要优于我们在面授课堂的做法。”所以Cima教授打算在秋季学期对校内班使用MOOC的自动批改工具，这就是一种嵌入使用。
另外，MOOCs课程经过一年的实践，现在已经有些人提出教学周期不能如传统课程那样有14-16周那么长，比较合适的是3-5周，可以做些专题课，这也为将MOOCs课程的部分内容作为教学模块嵌入教学提供了可能。
其实重合模式与相交模式的界限也许不是那么清晰。比如，2012年秋季，圣荷塞州立大学（SJSU）电子工程学院的学生在老师的指导下学习MIT的电子电路课程，完成SJSU的项目作业和考试。这些学生在课外需要事先观看MIT课程的网上教学录像，完成相关的作业和模拟实验，每周就课程内容掌握情况完成一个调查问卷，在面授课堂上，SJSU老师先根据每周问卷调查的情况做15分钟内容答疑，然后学生3-4人一组合作解决SJSU老师布置的任务，老师和助教做巡视指导。这种将MOOCs课程与本校教学要求结合的做法可能是未来MOOCs课程与高校教学结合的主流形式。研究发现，这些采用MITx课程的学生与上学期只是学习SJSU课程的学生相比，第一次考试的平均成绩提高5.7%，第二次考试的成绩提高9.6%，学生补修比例从41%下降到9%，效果非常明显。
北京大学工学院卢志扬教授牵头试验的“国际讲坛”项目，同时为三所大学的学生实时授课，他今年的授课方法就是采用颠倒课堂模式，并引导学生去学习指定的MOOCs课程中的教学视频片断，这样的做法就是引用模式。这类教学模式的挑战是老师需要事先花功夫去挑选与自己课程教学内容相关的视频。
四、未来趋势
上面是从教学过程角度，将MOOCs教学过程与传统高校教学过程比作平面上的两根直线，以平面上两根直线的位置关系为模型，讨论了两者之间的融合关系，并举例说明了现在的一些实践试验情况。
关于MOOCs未来与传统高等教育的融合关系，也有从用户对象角度讨论的，比如说认为MOOCs的教学
形式可以用于中学生的大学预科教学，或者用于在职继续教育，毕竟从终身学习社会角度考虑，大学的生源不应该只是高中毕业生，因此在讨论MOOCs与高等教育体系的未来结合时，也应该有开放的学习观。
关于MOOCs未来与高等教育的结合情况，也要看MOOCs技术的发展趋势。MIT领导的开放教育资源运动证明优质教学内容并不是大学最重要的核心竞争力，MOOCs课程中大规模学生活跃的讨论以及现在网上处处可见的利用社交媒体组成的学习社团，也宣告了一直为大家津津乐道的校园师生“亲密接触”的可替代性。如果未来的MOOCs技术真的能够成为友好的个人学习环境，就像英国高校MOOCs联盟支持公司FutureLearn所致力建设的MOOCs2.0平台那样，能够帮助用户快速到需要学习的内容，让学习有趣且高效，那么开放网络教育就真的有可能取代现行高等教育系统而成为人生学习发展的主园地。筅
（编辑：王晓明）
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The Chinese Journal of ICT in Education
慕课平台上课程和认证的分类
课程分类
从2014年开始，Coursera和edX慕课平台上陆续推出了专项课程和X系列课程。截至到2014年11月，Coursera已经有28个专项课程上线，edX有21个X系列课程上线。之后，Coursera和edX又推出了自助课程，方便学习者自主安排学习进度。这些课程都具有什么样的特点呢？
1.专项课程和X系列课程
该类课程包括了一系列需求量较大的短期课程，包含入门、中级和进阶课程，这些课程为学习者提供在某个专业领域深入学习的机会。一个“专项课程”由至少3门课组成，每门课为期4-6周。Coursera平台上的专项课程在课程学习结束后需要完成“毕业项目(Capstone Project)”，这个项目涉及相关的行业实践，让学习者们在完成项目的过程中运用自己所学的知识。而edX平台上的X系列课程没有设置“毕业项目”。
该类课程中各个短期课程的内容是相互紧密关联的，使得学习者能够更深更广地掌握某一学科或领域的专业知识。这些课程可以按照一定的顺序排列，也可以将内容互补的一系列课程组合在一起，由学习者按照自己的情况决定学习顺序。
“毕业项目”是学习的最后一环，为期约6周。通过“毕业项目”，学习者可以充分展示自己对课程内容的掌握程度，完成一份可分享的、与行业相关的项目报告。“毕业项目”要求学习者把学到的新知识运用到真实的行业实践中。
该类课程的制作，首先，可以突出制作课程的院校在某个领域的专业性，比如Android专项课程，在学习之前，超过60% 的学习者并不熟悉范德堡大学和马里兰大学，课程开设之后，该校的关注度迅速提升。其次，能够提升“签名认证”的参与率，大约在2-3倍，因为该类课程中所有课程都需设置“签名认证”。最后，对学习者来说，通过学习一系列紧密相关的课程，能够获得更有效的知识组合，深入掌握某一学科或领域的专业知识。另外，学习者能够将所学知识应用到实践中，了解相关行业的实际情况，根据相关的学习者调查显示，有74%的受访者认为Coursera平台上专项课程的“毕业项目”比单一课程更具价值。
该类课程的制作需要考虑哪些因素呢？优先要选择需求量大的课程内容，并确定合适的授课团队。还要确保各个课程的内容紧密相关，同时，尽量提供相对简短的课程，相比少量的长期课程，学习者更喜欢较多的短期课程。最后，不要忘了设置“签名认证”。
2.自助课程
自助课程是一类学生可以随时开始学习，并根据自己的进度来学习的课程。能够为翻转式教学提供灵活和模块化的内容，因为这类课程是由模块组成的。每个模块可由数个教学内容构成，教学内容可以包含视频、阅读和作业，理想情况下大约需要半个小时学习。学生一般没有大块时间学习课程，如果每块教学内容能在短时间内掌握，将会对学生很有帮助。尽管课程全部内容都同时在线，学生仍然可以跟踪学习进度，根据课程推荐顺序学习各个模块内容，直至完成整个课程。目前，Coursera平台上开设了4门自助课程，edX平台上开设了19门自助课程。
学习自助课程的学生可以免费认证作业，他们如果想要获得签名认证证书，还需要支付课程费用。如果学生不需要签名认证证书，可以简单地退出认证。但是自助课程不
提供完成声明----也就是电子结业证书。
课程认证方法
越来越多的学习者选择在慕课平台上学习课程，他们观看了课程视频、完成了课程作业、参加了课程考试，最终完成课程之后，拿什么来证明自己学习了课程？对于那些通过学习而掌握了某项技能的学习者，通过什么样的手段来向雇主证明自己的能力呢？
MOOCs几大巨头都有提供免费或付费认证的相关证书。Coursera提供完成声明、
预科班大学有哪些学校签名认证与专项课程证书，edX提供完成声明、签名认证与X系列认证，Future learn
提供完成声明与签名认证证书。由于Udacity的模式与上述两家不同只提供签名认证，需要注意的是并不是所以课程都提供认证证书。
1.完成声明（Coursera、edX、Future learn）
慕课平台上的课程学习者均可以免费去学习，在完成了课程所有内容以及各项作业、考试之后，将获得课程所在学校和慕课平台联合出具的“完成声明”。“完成声明”虽然承认学生获得的成绩，但是无法将该成绩与其真实身份联系起来，Coursera 在2014 年9 月宣布将逐步取消“完成声明”，而edX还没有取消“完成声明”，只是是部分课程不支持这种认证方式。例如，在Future learn平台上的“完成声明”模板如下图所示：
图1 Future learn平台“完成声明”
2.签名认证证书（Coursera、edX、Future learn、Udacity）
签名认证证书可以将学习者的课程学习和身份安全地联系起来。当完成某门签名认证的课程后，学习者可以支付一定的费用以获得签名认证证书。各大慕课平台的签名认证证书大体样式如图所示：
图2 Coursera平台签名认证证书图3 edX平台签名认证证书
图4 Future learn平台签名认证证书
签名认证证书具有以下几项功能：
l●学习者的成绩和身份：将学习者的课程成绩和真实身份安全地联系起来。比如，Future learn的证书上还提供了课程成绩和在所有学习者中的排名比例。
l●获得签名认证证书：获得提供课程的大学和慕课平台官方承认的成绩和认证电子证书，证书上有授课主讲教师的电子签名。
l●分享学习者自己的成功：使用独一无二的安全URL向雇主或教育机构分享课程电子记录，也可以通过把链接发布到LinkedIn、Facebook、Twitter和Meetup等社交网站与自己的朋友进行分享。
3.专项课程和X系列课程证书（Coursera、edX）
这类证书与签名认证证书类似，上面会显示学生姓名、系列课程的所有名称、主讲教师的签名、Coursera或者是edX标志还有开课学校的标志，以及独一无二的安全URL。
在不久的将来，签名认证证书的价值将受到各行各业的普遍认可，这将使更多学习者加入“签名认证”。而且，对于签名认证证书的价格和支付体系也将进行改善，比如
可能会采用“地区定价”方式、包括允许中国学习者用支付宝付费等等。
教你如何做MOOCs
MOOCs 的未来：教授视角1
在课程即将结束的前夕，我们援引一些中外教师对于慕课发展未来的看法，这些看法只是个人观点，无关乎对错，也希望听到您对慕课未来的畅想。
观点1：慕课会安身立命的。
Guy MacLean Rogers 教授在EdX/WellesleyX （韦尔斯利学院）上教授课程"HIST229x: Was Alexander Great? The Life, Leadership and
Legacies of History's Greatest Warrior "。
他认为：“慕课最终会在传统大学的课程框架中到安身的位置。当慕课能够盈利的时候，就会给大学、学生和家长节省很多费用。而且慕课不只是服务于大学生，社会人士的学习需求是很巨大的。从我的课程开课调查中发现96%的人注册我的课程只是因为求知欲，他们中间37%的人是研究生以上学历，40%大学已经毕业了。”
观点2：慕课会可持续性的发展。
University of California-Irvine 的Sarah Eichhorn 目前在Canvas Network 上教“Society, Science, Survival: Lessons from AMC ’s The Walking Dead ”。
她认为：“MOOC 会继续存在，并不断发展变化，已经出现了一些围绕MOOC 的商业模式，这是其可持续的保障。我比较看好在开设MOOC 同时在校内开展翻转式或混合式教学。慕课给学生带来了很多明显的价值和好处，包括明显增加了获取优质资源的机会，可以以一种低门槛低风险的方式探索学习新知识，还可以学到本校没有开设的课程等。另外一些潜在的好处包括：根据慕课学生的学习数据推动校内课程的重新设计和改进，
学生也可能会缩短毕业所需要的时间，
自己安排补习时间等等。慕课对学生的价值在于让他们可以承担学习的风险，探索更广阔的学术领域。”