小学语文逆向教学设计与运用之思考
前一阵子，阅读了华东师范大学课程与教学研究所周文叶博士的《中小学表 现性评价的理论与技术》一书，对于表现性评价有了比较全面的了解，针对书中谈 到的表现性性评价在日常教学中应用的逆向教学设计，结合我们当前的“学为中心” 的课堂教学改革进行了一些思考，写下来与大家分享探讨。
传统的教学设计是按照目标一教学一评价的正向思路进行思维，评价滞后，没有镶 嵌在教学的过程当中，造成教师所设定的教学目标与学生实际所学的内容往往不相一 致，也就是课堂教学并没有真正以学生学习为中心，教学的成效也就不明显。逆向教学 设计按照目标一表现（评价）一教学的逆向思路进行思维，即在决定学生学什么怎么学 之前，先根据目标设想学生的目标表现（目标表现也即评价课堂实际效果的标准），再 进行教学活动的安排，教学活动是为了帮助学生实现目标表现。这样的逆向教学设计将 目标表现（评价）镶嵌在教学活动过程之中，能大大提高目标与教学的一致性，教的目 标与学的内容的一致性，提高课堂教学的实效。逆向教学设计从逻辑上来讲是顺向的， 只是设计时思考的顺序跟传统教学设计相比是颠倒的。
逆向教学设计与运用，可以按以下图式进行：
一、逆向教学设计的步骤与要点
第一步：确定期望达成的核心目标与诱导学习的主问题
语文学科的核心目标是学生语文素养中最值得也是最需要学习的目标内容，包括言 语能力、文化品位、审美情趣与思维方式，言语能力又包括阅读能力与口头书面表达能 力。这一步设计从语文核心素养的提升着手，回答：这一课学习想让学生学到什么？用 什么关键性的问题（主问题）可以诱发学生的学习？
主问题设计有三个要求：指向性、挑战性与情趣性。
指向性指主问题表达要明确，指向语文学科的核心目标，比如阅读教学中可以提： 理解内容的主问题、领悟表达的主问题、体验情感的主问题、欣赏语言的主问题、习得 阅读策略的主问题等。
挑战性指主问题要有思维含量，能引导学生开展较长时间的有深度的学习活动。所 以要多提诠释性、延伸性、开放性的问题，少提事实性、认同性的问题。让诠释性问题 帮助有理有据的表达，延伸性问题将学习与生活相关联，开放性问题鼓励学生表达个性 化思考。
情趣性指主问题的表述不能太理性，要考虑学生的年龄特点，能激发学生学习思考 的兴趣。
下表中所例举的是指向阅读能力的主问题。
表一：指向阅读能力的主问题例举
课文
核心目标
主问题
五上年 级《圆明园 的毁灭》
理解内容——在联系背景知识想象 的基础上再欣赏图片，由文字入情 入境。
自由读第三自然段，一边读一边想象， 你联想到了什么或者仿佛看到了什 么？
六下年 级《一夜的 工作》
体验情感 在细R的品味与认知 的冲突中体验情感。
总理审阅文件时的每一个细节乃至每 一个动作，有没有出乎你意料的地 方？
六上年 级《别饿坏 了那匹马》
领悟写法——初步领悟伏笔的表达 方法。
课文哪些地方暗示了没有马？
六上年级
《这片土 地是神圣 的》
欣赏语言——在朗读中品味课文语 言表达上善于联想与想象、富有节 奏与韵律的特点。
选择一个自然段来探究一下，西雅图 的演讲如此打动人、如此具有感染力， 除了内心饱含的深情之外，在语言表 达上有什么秘诀。
第二步：设计让学习结果外显的任务（表现性任务）
设计表现性任务就是创设情境提供机会让学生表现出与目标相一致的能力。语文学
科学习结果外显主要有三种形式：建构性反应、行为表现、作品（见表二）。其中建构 性反应多用形象的图表来呈现。
表二：语文学科学习结果表现形式例举
建构性反应
行为表现
作品
图表
口头报告
笔记
情节梯
讨论
小片段
概念圈
演示
日记
路线图
朗读
作文
流程图
表演
石开究报告
表格
辩论
   
表现性任务的设计有三个要求：与目标匹配、简洁明了、明确表现形式。与目标匹 配是指完
成任务的方式方法要与目标内容相匹配，有助于学习目标的达成，不可笼统泛 化。简洁明了是指学习过程方法的提示要让学生读得明白，尽可能简洁明了，多用分点 的短句、词组，不宜用长句，更不宜用一段话陈述。明确表现形式是指尽可能让目标结 果外显出来，如果是建构性反应尽量用形象的图表提示，如果是行为表现与作品，也要 明确要求。
案例一：表现性任务例举（六上年级《金的脚印》）
话题：如果你是正太郎，你会选择帮小狐狸解开铁链还是不解开？
1. 按照解开与不解开的两种观点，就近分组。
2 .每位同学各自从书中到理由，将关键词批注在句子旁。
3. 小组讨论，将关键词填入理由圈中。
4. 派一位代表跟其他小组交流。
第三步：安排学与教的活动
从三方面考虑学与教的活动：为完成学习任务，学生需要怎样的背景知识与技能， 如何激活学生的学习经验；教师需要提供怎样的帮助与引导；如何将学与教的活动结构 化。
二、逆向教学设计的模板
逆向教学设计有一个核心思想，将知识与能力通过表现来架构，这样的教学设计需 要满足证据收集要求，让表现性任务在课程、核心目标与教学活动之间起到桥梁作用， 因此需要有模
板，将设计者的注意力集中在目标与表现，并从中延伸出适当的教学和活 动。逆向教学设计模板有三大板块的内容（学习目标、结果表现、学与教活动）
表三：逆向教学设计模板
一、学习目标
相关学段目标：
本课核心目标：
目标重难点是什么？
怎样理解目标重难点？
学生可能会碰到什么困难？
习得这些知识与能力，学生最终能做什 么？
主问题：什么问题可以诱发学生的探究、 理解、感悟和迁移？
二、结果表现
表现性任务：
通过什么样的真实的表现性任务，学生会
表现出想要的理解、感悟？
学生的学习结果可以有怎样的外显表现？
其他证据：还有哪些证据（如：日常交流、 家庭作业、日记等）可以证明学生达到了 想要的结果？
学生将怎样评价和反思他们的学习？
三、学与教活动
怎样学、怎样教可以促使学生达到期望的结果？教学设计将： 如何帮助学生知道学习的目标和想要的学习结果？
如何激活学生原有的认知背景？激发和保持学生的学习热情？ 如何协助学生进行深入的思考、探究、理解、感悟、迁移？ 如何为学生提供交流与展示学习结果的机会？
如何鼓励学生对自己的学习进行反思和评价？
如何组织提高课堂效益？

表四：逆向教学设计举例——五下年级《与象共舞》
一、学习目标
相关学段目标：第三学段阅读教学目标第4. 5条
4. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
5. 阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、 憎恶、憧憬、向往、同情等感受。
本课核心目标：
1. 能描述（朗读）自己印象最深的场景，感受泰国独特的风情与 文化。
2. 初步领悟本文把人物与象的活动紧密结合着描写场景的表达 方法，了解本文先概述后具体的构段方式、层次分明的行文结构。 确定核心目标的思考：
1. 这是一篇旅游散文，课文用一个个游客感兴趣的场景描写来表 现泰国的人与象之间亲密的关系，表现出泰国独特的风情与文 化。课程标准要求第三学段阅读叙事性作品能够简单描述印象最 深的场景等，说出自己的感受。这篇课文是非常好的练习描述场 景的材料。但是由于描述场景在平时的教学中缺少实践，所以对 大部分学生来说有难度，所以在确定目标时让学生自主选择朗读 或者讲述的方式，但是鼓励学生用讲述的方式再现当时的情景。有深度有品味的句子
2. 课标要求第三学段的阅读教学要了解文章的表达顺序，初步领 悟文章的基本表达方法。本篇课文在写作顺序与表达方法上都很 有特点。对于五下年级的学生来讲，发现一种表达方法显然不够。
核心目标1的主问 题：你能用朗读或者 讲述的方法将人与 象这种亲密关系表 达出来吗？
核心目标2的主问 题：读了这篇课文， 如果有机会去泰国， 你是不是特想让象 给你按按摩，与象一 起去跳跳舞。好的作 家作品就有这样的 魅力。赵丽宏叔叔的 这篇文章在写法上 到底有哪些精妙之 处呢？
二、结果表现