师门一入深似海 从此天下尽故人
摘要：古诗词的教学中应该着眼于学生的朗读，以读入诗，先体会节奏，感受韵律，进而析字解词，领会古诗“字字珠玑”“炼字”之精妙，再结合写作背景体会诗心明确诗境，从而想象画面，意会作者的感受与表达意图。诗句的解译，亦不能拘于一格，应该以理解为主。同时，还应该注意量化，可引入相似作品或者同一诗人的其他作品，提高学生的品鉴能力与印象与欣赏水平。
关键词：朗读；节奏；韵律；理解；诗境；积累量化
中图分类号：G685.88 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-251-01
一、五音六律十三徽，龙吟鹤响思庖羲
古诗文诵读是介于读和唱之间的形式的吟诵，要想使学生学好古诗词，首先要教给学生诵读的方法，灵活多样，帮学生巧背，从而培养和激发学生的兴趣。
1.扫清障碍，熟练通读。健康快乐动起来
古诗不同于现代文章，许多字词相对比较拗口，有时还有多音字或者通假字的出现，所以，想学好古诗，首先要解决的是扫清障碍把诗句读通顺。先不要急于去弄明白意思是什么，
关键词：朗读；节奏；韵律；理解；诗境；积累量化
中图分类号：G685.88 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-251-01
一、五音六律十三徽，龙吟鹤响思庖羲
古诗文诵读是介于读和唱之间的形式的吟诵，要想使学生学好古诗词，首先要教给学生诵读的方法，灵活多样，帮学生巧背，从而培养和激发学生的兴趣。
1.扫清障碍，熟练通读。健康快乐动起来
古诗不同于现代文章，许多字词相对比较拗口，有时还有多音字或者通假字的出现，所以，想学好古诗，首先要解决的是扫清障碍把诗句读通顺。先不要急于去弄明白意思是什么，
而是反复反复读，直到读透为止。有些学生学不好古诗，首要原因是没有把诗词读熟，试想：连读都读不好，何谈背诵、理解、感悟？
2.划分节奏，体会格律。
古诗之所以不同于现代诗歌，不仅仅因为它字数的固定，句数的固定，结构上也有一定的要求，此外，还有平仄、韵脚变化等。五言、七言，律诗，格式又各自不同。因此，在诵读古诗时，要特别注意诵读的节奏。
古诗节奏的划分通常是根据在朗读时停顿的单位进行的。也就是说，可以按一个相对完整的音节划分，也可以按意义进行划分。总地来说，按表音节奏划分多一些，按表意节奏划分相对较少。例如：“城阙辅三秦”一句，依音节可划分为“城阙/辅/三秦”；依意义可划分为“城阙/辅三秦”。“渭城朝雨浥轻尘”一句，依音节可划分为“渭城/朝雨/浥轻尘”；按意义可划分为“渭城/朝雨/浥/轻尘”。
一般来说，五言诗最多见的是“二二一”节奏，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”。也有“二一二”节奏，如“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津”。七言诗中最常见的有“二二三”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”； 也有“二二二一”节奏，“朱雀/桥边/野草/花，乌衣/巷口/夕阳/斜”。另外还有“二二一二”节奏，如“人生/自古/谁/无死，留取/丹心/照/汗青”。教师节诗句
2.划分节奏，体会格律。
古诗之所以不同于现代诗歌，不仅仅因为它字数的固定，句数的固定，结构上也有一定的要求，此外，还有平仄、韵脚变化等。五言、七言，律诗，格式又各自不同。因此，在诵读古诗时，要特别注意诵读的节奏。
古诗节奏的划分通常是根据在朗读时停顿的单位进行的。也就是说，可以按一个相对完整的音节划分，也可以按意义进行划分。总地来说，按表音节奏划分多一些，按表意节奏划分相对较少。例如：“城阙辅三秦”一句，依音节可划分为“城阙/辅/三秦”；依意义可划分为“城阙/辅三秦”。“渭城朝雨浥轻尘”一句，依音节可划分为“渭城/朝雨/浥轻尘”；按意义可划分为“渭城/朝雨/浥/轻尘”。
一般来说，五言诗最多见的是“二二一”节奏，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”。也有“二一二”节奏，如“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津”。七言诗中最常见的有“二二三”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”； 也有“二二二一”节奏，“朱雀/桥边/野草/花，乌衣/巷口/夕阳/斜”。另外还有“二二一二”节奏，如“人生/自古/谁/无死，留取/丹心/照/汗青”。教师节诗句
这样，把诗句按一定的节奏划分之后再读，不仅更容易背诵和理解诗句，而且能够把古诗读得琅琅上口更加好听，也更能激发学生学习古诗词的兴趣。
3.把握语调，读出韵味。
古诗不仅有一定的格律,还富有节奏感和音乐美，因此，在朗读古诗时一定要注意，要有意识地通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美。要做到抑扬顿挫，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗词的韵味。从而才能体会古诗的真正意境，产生强烈的艺术感染力，给人美的享受。诵读时把诗的韵味读出来了，对于诗的理解与感悟自然而然就加深了。
熬怎么组词 二、诗瘦到门邻病鹤，书贫经座并寒蝉
古诗词之所以美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出当时的氛围。它的最大特点在于言简意赅，意境悠远。就象一幅隽永的山水画，因为有了大量的留白，任读者去想象思考，所以才更令人回味。但是，由于每个人的理解和感受各自不同，古诗句解译的空间是非常大的，不能强求“一字不易，一词不改”的“标准答案”。因此在
3.把握语调，读出韵味。
古诗不仅有一定的格律,还富有节奏感和音乐美，因此，在朗读古诗时一定要注意，要有意识地通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美。要做到抑扬顿挫，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗词的韵味。从而才能体会古诗的真正意境，产生强烈的艺术感染力，给人美的享受。诵读时把诗的韵味读出来了，对于诗的理解与感悟自然而然就加深了。
熬怎么组词 二、诗瘦到门邻病鹤，书贫经座并寒蝉
古诗词之所以美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出当时的氛围。它的最大特点在于言简意赅，意境悠远。就象一幅隽永的山水画，因为有了大量的留白，任读者去想象思考，所以才更令人回味。但是，由于每个人的理解和感受各自不同，古诗句解译的空间是非常大的，不能强求“一字不易，一词不改”的“标准答案”。因此在
学习古诗时，首先要明白诗中每个字词的意思，连珠成链，而不是死记硬背译文，更不能只强调“理解诗境”而笼统地解释了整句诗意就完事。必须切实地理解字词的含义，体会古诗用字用词的精妙。可是实际上在教学中，很多老师和学生对于字词只关注了书中作出注释的部分，而对于其他字词的意思却不甚了了。还有些学生能够完整流利地背诵诗意，但对于字词的意思却一无所知。对于学生来说，只要真正理解了诗句中每个字词的意思，再结合自己的理解，诗意诗境就根本用不着费力气去背，完全可以做到手到拈来。长此以往，学生不仅可以积累大量的语言基础知识，体味到古诗中对于字眼的雕琢，而且对于遣词用句也会有更多的认识和提高。
三、换我心，为你心，始知相忆深
“诗为心声”、“以诗言志”。古诗词来源于诗人的真实生活，是体现诗人的真情实感的。因此，在语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来。在读懂诗意之后，还要了解诗人的创作背景及当时的社会形态，融入诗境，体味诗心。
四、胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。
古诗的学习，量化很重要。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读诗，多背诗，不但可以更好地理解诗、学好诗，还能为今后的谈吐、写作打下良好的基础。因此，在教
读后感 五年级三、换我心，为你心，始知相忆深
“诗为心声”、“以诗言志”。古诗词来源于诗人的真实生活，是体现诗人的真情实感的。因此，在语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来。在读懂诗意之后，还要了解诗人的创作背景及当时的社会形态，融入诗境，体味诗心。
四、胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。
古诗的学习，量化很重要。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读诗，多背诗，不但可以更好地理解诗、学好诗，还能为今后的谈吐、写作打下良好的基础。因此，在教
学中教师还应该以教材选择的唐诗为引，让学生读同一诗人其他的名作或者其他优秀诗作。将课内教学和课外教学有机结合起来，通过比较阅读，不仅开阔了学生的视野，增加了积累，而且对于古诗的理解更加深入，还对日后的古文学习打下了坚实的基础，对于增加底蕴、提升气质更是大有裨益。
传承优秀文化，弘扬民族精神，提高学生的语文素养和道德修养，是新课标对语文教学的基本要求。作为语文老师，要用大语文的视野来看待。从“课内经典”到“课外经典”，从积累到运用，引导学生循序渐进，让学生自己敲开中国传统文化的大门，让学生在传统文化的浸染下茁壮成长。
参考文献
《诗词格律》 北京出版社
《全唐诗》 天津古籍出版社笔记本电脑没声音
《人间词话》 清 王国维
《好诗不厌百回读》 袁行霈 北京出版社 2017年
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传承优秀文化，弘扬民族精神，提高学生的语文素养和道德修养，是新课标对语文教学的基本要求。作为语文老师，要用大语文的视野来看待。从“课内经典”到“课外经典”，从积累到运用，引导学生循序渐进，让学生自己敲开中国传统文化的大门，让学生在传统文化的浸染下茁壮成长。
参考文献
《诗词格律》 北京出版社
《全唐诗》 天津古籍出版社笔记本电脑没声音
《人间词话》 清 王国维
《好诗不厌百回读》 袁行霈 北京出版社 2017年
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