浅谈体态语在小学英语教学中的应用(1)
关键词：体态语小学英语教学
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。不过，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究说明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更增强调“双主”作用（教
师的主导作用和学生的主体作用）。假设把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表
情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。
1、表情使用的艺术（facial expression）
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”
所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，使用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提升教学效果。作为教师，对待学生回答以下问题的对错，就能够充分使用体态语：学生答对了，老师极为快乐，笑若桃花，是对学生的一
种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，假设脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的使用确实重要。对绝大多数学生来讲，学习英语这个门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，
而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教
师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2、课堂“第二语言”--手势（gesture）使用的艺术
在课堂教学中准确适度地使用手势，既能够传递思想，又能够表达感情，还能够增加有声语言的说服力
和感染力。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动
的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“this is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he is not ……”时就摇手，“he is tall.”就用手量高处或者“she is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还能够表示如“come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“it's ok!”（向上起拇指或做ok手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富
的表达力。所以，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
让学生“能说会道”——如何培养小学生的口语表达水平(1)
内容摘要：众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促动听、说水平，也能提升写作水平。可见口头表达水平在四基中起着举足轻重的作用。可传统教育下的很多学生，他能读会写，
但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子——倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。所以，在课堂教学中如何培养学生的口语表达水平，使他们“能说会道”，成了各教育界人士注重的问题。
关键词：小学英语口语表达水平
交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它增强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯（d.hymes）认为：语言水平不但是指能否造出合乎语法句子的水平，还应包括能否恰当地使用语言的水平，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学生的口语水平时不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即做到活用教材，培养学生的口语表达水平。
一、说话气氛，激发说话欲望
英语对小学生来说是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话气氛，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达水平方面，我们就迈向了成功
哑巴打手势的一步。
首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了很多生活中的英语：chocolate（巧克力）、cd（光碟）、jeep（吉普车）、wc（厕所）、sofa（沙发）-
--学生积极举手发言，
体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说很多的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：
朋友见面说什么？hello，hello是您好。
朋友辞别说什么？再见再见是byebye。
感谢别人说什么？thank you thank you 是谢谢。
对不起请说i’m sorry.sorry sorry 是对不起。
熟人见面how are you?回答请说fine,thank you.
第一次见面how do you do ?回答还是how do you do ?
礼貌用语要切就记，小朋友争做好儿童。
然后，我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，
并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“hello,miss lin .” “thank you,andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的气氛
基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不
但巩固了书本上所学的内容，很多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地使用这些日常用语也就不在话下了。而且，我逐步发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。
二、利用游戏活动，发展口语水平
小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让
他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达水平和交际水平。在课堂教学中展开游戏活动，绝绝大多数学生回忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提升语言
组织的水平。例如，在教句型what colour do you want?—i want ---时，我设计了who is lucky ？的游戏。拿出已准备好的一个颜转盘，然后各组派一
名代表选择一种颜，转动转盘，看指针会停在哪个颜上，最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大水准地训
练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。在上pep unit 3 my friend 时，我又设计了这样一个guessing game : i have a friend ,he is a quiet boy.he is thin but strong ,he has big eyes but small mouth .he likes english.who is he?学生根据教师的描绘，纷纷举手猜他是谁。此外，学生们还踊跃举手，要求自己描绘让其他小朋友猜。课堂气氛十
分活跃，有的猜老师，有的猜其他小朋友的爸爸妈妈，还有的甚至猜起了动物，水果等。
发布评论