第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动
参赛教案设计
黑龙江省大庆市第三十一中学
汤尹
《天净沙·秋思》教案设计
一、教案背景
1、教学对象： 初三年级学生        2，学科：语文
2、课时：1
3、学生课前准备：
①提前预习课文，扫除字词障碍。
②了解作者。
二、教学课题
《天净沙·秋思》（元·马致远）
三、教材分析
教学内容：
《天净沙·秋思》是苏教版初中语文八年级下册的内容，这是一篇小令，也是一篇描写秋景、秋思的文章。作者是元曲四大家之一的马致远。
内容分析：
整首小令以“枯藤”“老树”“昏鸦”等秋天特有的意象描绘了一幅美丽的秋景图，又将断肠人的秋思蕴含于景物之中，情景交融，实乃描绘秋景之最。
学情分析：
    《天净沙·秋思》出现在“诵读欣赏”这一部分，重在培养学生的赏析能力和审美情操。所以诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。因此，我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。也符合学生的年龄、心理特点。
教学目标：卤鸡爪子
1、反复诵读，品味语言，感悟小令凄婉、萧瑟的意境。
2、学会借助特定意象体会作者的悲秋情怀和思乡之情。
3、完成背诵。
教学重点：
借助品读、想象，领会小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡的思想感情。
教学难点：
从语言角度，赏析诗歌，领悟曲中情趣。
教学准备：
    利用百度搜索撷取课堂需要的图片，录音及视频，充分利用网络资源并对其进行选择、整理，制作成PPT课件用于课堂教学。
四、教学方法
1、诵读法
书读百遍，其义自现。在读顺、读熟的基础上有助于理解小令的情感。
2、赏析法
  通过对意象的赏析把握情感。
3、讨论法
兴化水上森林公园  在讨论中吸取精华，获得认识上的升华。
五、教学过程
（一）导入新课
    播放张学友《秋意浓》为背景的秋景幻灯片。播放结束后，教师：“秋意浓，无处话凄凉。秋天，自古以来就是文人墨客书法浓厚情怀的季节，唐代诗人王建有秋思（学生齐备《十五夜望月》，宋代大词人苏轼也有秋思（学生齐背《水调歌头·明月几时有》）今天让我们一起走进元代散曲家马致远的秋思之地。
【百度搜索】
1、张学友《秋意浓》
box.zhangmen.baidu/m?word=mp3,,,[%C7%EF%D2%E2%C5%A8]&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%C7%EF%D2%E2%C5%A8&si=%C7%EF%D2%E2%C5%A8;;%D5%C5%D1%A7%D3%D1;;33572;;33572&lm=-1&attr=0,0&rf=zb&size=3879731&mtype=0
2、幻灯片所展示的秋景图片
image.baidu/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&t=12&word=秋意浓
（2）初步感知，了解元曲
    元曲是一种同音乐结合的长短句歌词，元人称为“乐府”或“今乐府”，为小令和“套曲”两种形式，每首散曲都有曲牌，且属于一定的宫调，各自曲牌在字数、句数，平仄和用韵等方面都有自己的规定。因此，每首元曲的前面都冠有类别名，宫调名，曲牌名和曲题名。散曲和元杂剧合称为元曲。
（三）初听诵读，整体感知
    听课文朗读录音，思考：
作者描绘的这个意境给你带来什么样的感受？
【百度搜索】
朗读录音搜索连接：
video.baidu/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=8&word=%CC%EC%BE%BB%C9%B3%C7%EF%CB%BC%20%C0%CA%B6%C1&fr=ala0
最后选定的朗读FLASH：
v.youku/v_show/id_XMjg4OTI1NDA0.html
（四）自读感知，整体把握
让学生借助初步感知的情感，重新诵读小令，读出秋天的味道。
1、请一个学生来诵读，看看是否能够读出一种哀伤的秋意。
2、全班集体诵读，感知秋意渐浓。
什么水永远用不完
3、问题预设：
（1）全篇曲子当中并没有写悲凉、哀伤、伤感，你又是从哪里读到的呢？
（2）帮助学生借助分析“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“古道”、“西风”、“瘦马”来品味浓浓秋意，使学生意识到意象的作用。
①秋思-------枯藤老树昏鸦
借助不同时代诗人笔下的乌鸦形象体会昏鸦的悲凉之感。
饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。
荒凉池馆内，不似有人家。
    -------《景申秋八首》【唐】【元稹】
昏鸦何处落，野渡少人行。
马头寨黄叶声在地，青山影入城。
江湖行客梦，风雨故乡情。
试问南来信，梅花三两英。
--------《翠玉楼》【宋】【文天祥】
②投影展示马致远曾经走过的京西古道，并赋上陆游的“古道迢迢人迹稀”一句诗来体会古道独行的孤独之感。
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③分析西风之凄凉
④分析“瘦马”因何而瘦。
总结：有人说，品诗咀文就是咬文嚼字，越咀嚼这秋意也就越浓了。虽然这是一首小令，但它会有画面之感，一个断肠人在古道中，也许那个背景是枯藤老树昏鸦，也许他看到那个枯藤老树昏鸦，更见凄凉之感，我们会在眼前想象出这样一幅画面来。
再次一起诵读课文，感知凉凉秋意。
【百度搜索】
京西古道图片
image.baidu/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%BE%A9%CE%F7%B9%C5%B5%C0&in=12745&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=20&rn=1&di=108251320020&ln=1859&fr=&fm=result&fmq=1332163737558_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2
（3）品析“小桥流水人家”一句
    问题预设：我们刚才体会到的都是悲悲切切的秋境，有一句话大家都没有去体会。这一句话放在这儿是不是太过突兀了，马致远是不是在这儿有一败笔呢？说说你的理解。
通过学生的分析，总结这种对比手法所表达的作用是反衬天涯游子“人有我无”的无限孤独之感。
一把钥匙开一把锁（4）用自己的语言描绘作者笔下的画面
（5）赏读探究，深入理解
1、秋是荒凉的，人更感凄凉的，这秋意也别有味道，可是马致远仅仅是表达这一层游子之情吗？这马致远是否就是这断肠人呢？马致远在这秋思里是不是还有其他的意义呢？我们也来认识马致远。
（1）出示马致远的简介
    马致远， 字“千里”，晚年号“东篱”，汉族。元代杰出的戏剧家、散曲家。少年时曾热衷功名，但未得志，漂泊二十余载，五十入仕，晚年退而隐居。
可以说，作者的一生都过着漂泊无依的孤苦生活。
（2）出示元朝汉族文人的怀才不遇介绍
问题预设：1、读完他的简介，你对小令中“断肠人”的情怀有没有新的认识？
          2、“小桥流水人家”除了对家的思念还有对什么的向往？
总结：倘若秋思是如此的丰富，但断肠也就好理解了。这个悲痛到极点，有可能是因为漂泊，有可能因为仕途不顺，还有可能是因为人生的苦痛坎坷或者失意，太多太多在这秋思里。
【百度搜索】
马致远简介
baike.baidu/view/7898.htm
（六）比较阅读，训练审美
《天净沙》写秋的，并不止马致远一个，白朴也写秋，而且是在马致远之前。我们可以比较一下，这两个《秋》的不同。
天净沙　秋 
元　白朴　
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶珙花。
问题预设（1）白朴的秋和马致远的秋思中所描绘的景物特点有什么不同？
        （2）两首小令所传达的情感有何不同？
总结：马致远的秋思表秋意是蕴含在景里，而白朴的小令就只有景了，因而人们评价马致远的《秋思》为“秋思之祖”。虽然白朴在马致远之先，也是元曲四大家之一，但马致远的这一篇却引人更多的遐思，更多的回味。（再次诵读，品味秋思）
（八）背诵默写、夯实基础
1、反复诵读，当堂背诵
2、会默写。请两个学生到黑板默写，其余在底下默写。教师检查。
（九）结束语
    秋意之浓，浓在思乡情深，浓在怀才难遇。希望下一个秋天到来时，同学们能再次想起这首小令，再次体味这份浓浓的秋思。
六、教学反思
意象是中国古代文论中的一个重要概念。作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。
初三学生之前没有过多的接触过关于意象的话题，因此，突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。
在分析意象组合的过程中，我让学生学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远《天净沙•秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯” 一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。 诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。
本课不足之处在于，给学生自由鉴赏的时间还是有限，这一部分应该多留出一些时间，尝试着让学生自己表达，应该会更能增进学生的理解。