幼儿园中班美术教案
中班美术设计美丽的花边教案反思
1、中班美术设计漂亮的花边教案反思
活动目标：
学习用简洁的纹样有规律地装饰花边。
活动预备：
(1)引导幼儿观看四周物体和生活日用品上的花边(如：花边围栏上、台布、衣服、围巾等物品上的花边，感知多种图案，花边上纹样排列的规律性)
(2)彩纸剪好的纹样(略)每人2至3种，条形图画纸(长约30厘米)，水彩笔每人一盒。
(3)范例：花边3条。
活动过程：
(一)欣赏与比拟：感知纹样排列的规律。
出示范例：3条花边，引导幼儿比拟不同的效果与感受。
范例一：纹样排列杂乱，没有规律。
范例二：纹样排列整齐，有规律。
范例三：纹样排列根本有规律。
引导语：
(1)你发觉了什么?
(2)第三条花边怎样改一下就既整齐又有规律?为什么?
(二)理解与操作：摆各种花边，练习有规律地排列纹样。
供应幼儿不同的纹样2至3种，请幼儿摆在长条纸上。
引导语：想想看，怎样排列就能有规律，使花男家看起来整齐、有序?
(三)实践与创作：学习用简洁的花纹来装饰花边。
(1)请幼儿观赏摆好的花边，提问：我们用了些什么纹样?还可以用什么纹样来装饰?告知幼儿，我们四周
物体及生活日用品上的花边，都是叔叔、阿姨认真想好了以后做出来的。我们也学叔叔、阿姨的这个本事。
(2)请幼儿在条形纸上画花边。提示幼儿留意纹样的排列要有规律。此外，留意有选择地使用颜搭配，鼓舞幼儿动脑筋想，仔细地画。
(四)观赏与评价以“漂亮的花边展览“为主题，展现全部作品，让幼儿观赏谁的这最美，说出“为什么“。
教学反思：
这从一个侧面反映出小班幼儿的手部精细动作进展还不成熟，教师在今后设计的活动中，可以从平面开头逐步过渡到立体，随着孩子手部动作的不断协调进展来增加操作材料的难度。
2、中班美术活动漂亮的花边教案反思
活动目标：
1、培育幼儿对二方连续图案的对称美和节奏美的感受和表现力量。
2、引导幼儿初步学习制作二方连续图案。
3、让幼儿尝试用艳丽的颜搭配装饰。
4、在创作时体验颜和图案对称带来的均衡美感。
5、培育幼儿的技巧和艺术气质。
活动预备：
范画、画纸、画笔等。
活动过程：
一、出示饰有花边的盘子、帽子及花边图案范例，引导幼儿观赏。
1、教师：这里有很多盘子、帽子，好看吗?谁来说说你喜爱它们的什么地方?它们有什么一样和不同的地方吗?花纹一样吗?有什么不一样?这些花纹颜怎样?是怎样排列的?
2、教师小结：这些花边由点、线、简洁的几何图形以及小花、小草等花纹组成，它们排列很有规律，间隔开的各种花纹是一样的，外形大小、颜都是一样的。两种花纹向两个方向一个隔一个地排列下去，就会变成花边，这种花边也叫二方连续图案。
二、教师操作活动花边图案进展讲解演示。
1、出示范画，教师讲解示范。教师用两种活动的单独花纹为一个单位，向左右两个方向排列成一条花边。提示幼儿留意花纹排列的规章。
2、请小朋友说说你想设计怎样的花边?
三、幼儿设计花边，教师巡回指导。
幼儿在纸上设计花边，鼓舞幼儿自由选用花纹，大胆使用艳丽的颜。
帮忙有困难的幼儿查规律，把握二方连续图案。
四、观赏和评价幼儿作品。
展现幼儿作品，引导幼儿观赏图案中花纹的颜和对称美。
活动反思：
《幼儿园指导纲要》强调“幼儿的学习要来源于幼儿的生活，以生活为根底，建立在生活之上。”本次活动教师能捉住幼儿每天感知到的生活环境中各种各样的美来引导幼儿进展观赏、体验，实现审美素养的
提高。
3、中班美术设计漂亮的花边教案反思
活动目标：
学习用简洁的纹样有规律地装饰花边。
活动预备：
(1)引导幼儿观看四周物体和生活日用品上的花边(如：花边围栏上、台布、衣服、围巾等物品上的花边，感知多种图案，花边上纹样排列的规律性)
(2)彩纸剪好的纹样(略)每人2至3种，条形图画纸(长约30厘米)，水彩笔每人一盒。
(3)范例：花边3条。
活动过程：
(一)欣赏与比拟：感知纹样排列的规律。
出示范例：3条花边，引导幼儿比拟不同的效果与感受。
范例一：纹样排列杂乱，没有规律。
范例二：纹样排列整齐，有规律。
范例三：纹样排列根本有规律。
引导语：
(1)你发觉了什么?
(2)第三条花边怎样改一下就既整齐又有规律?为什么?
(二)理解与操作：摆各种花边，练习有规律地排列纹样。
供应幼儿不同的纹样2至3种，请幼儿摆在长条纸上。
引导语：想想看，怎样排列就能有规律，使花男家看起来整齐、有序?
(三)实践与创作：学习用简洁的花纹来装饰花边。
(1)请幼儿观赏摆好的花边，提问：我们用了些什么纹样?还可以用什么纹样来装饰?告知幼儿，我们四周
物体及生活日用品上的花边，都是叔叔、阿姨认真想好了以后做出来的。我们也学叔叔、阿姨的这个本事。
(2)请幼儿在条形纸上画花边。提示幼儿留意纹样的排列要有规律。此外，留意有选择地使用颜搭配，鼓舞幼儿动脑筋想，仔细地画。
(四)观赏与评价以“漂亮的花边展览“为主题，展现全部作品，让幼儿观赏谁的这最美，说出“为什么“。
教学反思：
这从一个侧面反映出小班幼儿的手部精细动作进展还不成熟，教师在今后设计的活动中，可以从平面开头逐步过渡到立体，随着孩子手部动作