【摘要】在故事教学过程中，教师为达到一定的教学目标，经常运用设计问题链的教学方法。本文将结合课堂教学实例，从问题链设计现存的问题、如何根据故事课进行有效的问题链设计以及基于问题链设计的原则等进行思考，探讨问题链在英语故事教学活动中的运用，以提高小学生故事阅读的思维品质。
【关键词】故事教学 问题链 思维品质 小学英语
一、研究缘起——趣故事，缺失价值体现
《新课程标准》在二级目标描述中，对小学英语故事教学的要求有以下规定：能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能在教师指导下表演小短剧或小故事；能通过图片理解简单的小短文或小故事。由此可见，故事教学在整个单元的教学安排中也占着不容忽视的地位。
但是笔者在教学实践中发现，很多教师对story time 板块的处理与新课标中对故事教学的要求不符合。以下案例是课堂教学中普遍存在的问题：
本课为PEP小学英语三年级下Unit3 At the zoo第六课时。教师把B部分的Start to read和C部分的Story time结合在一起教学。Story time 在复习课的最后10分钟呈现，教师的设计意图是通过对本单元的复习，让学生在练习中较好地掌握该单元呈现的动物，并能用形容词进行描述。Story time希望能给学生一定的知识拓展。在处理文本时，教师让学生边听边依据图片推敲故事内容。然后，教师设计了简单的跟读和表演活动。
显然，简单的跟读、问题设置并不能使故事教学丰富有趣，这种“被动学习”依然使学生处于浅表的语言学习和低阶的思维训练。那么,教师在问题设置中究竟存在哪些问题? 怎样的问题链设计才是行之有效，能帮助学生在语言习得、理解故事的同时，培养他们的高阶思维品质呢？
二、现状透视——问题链，缺少巧妙设计
为帮助学生较好地理解故事情节，教师经常会利用设计问题链的方式进行课堂教学。而目前的教学实践中，问题链设计形式过于单一，学生对故事情节缺乏系统性和层次性的理解。为此，笔者总结了目前故事教学活动中一些不容乐观的现状：
现状一：忽视学生主体
学生是课堂活动的主体，故事教学中相关问题的设计都应该从学生实际角度出发。但是，许多教师忽视了学生的认知水平和心理特点，问题链设计过于简单或复杂，有些是为了提问而提问，很多甚至是无效提问。
五年级下Unit2 Story time
案例一中，问题链的设计遵循由易入难的原则。然而在实际操作中，学生积极性并不是很高。Q1属于浅表性问题，学生在故事开头就到答案。Q2是细节题，学生通过scanning后也能快速到答案。Q3需要学生通读全文后，理解两地的气候差异和活动差异后，综合运用自己的语言能力才能回答。显然在阅读伊始就设置这样的问题，难度太大。学生对故事情节没有深入细致地了解，此时一知半解的认知水平与问题链所要求的语言输出还有一定的差距。
现状二：脱离文本话题
为较为“精准”地设计问题链，笔者认为，最为有效的方法就是紧扣教学目标，围绕故事情节
展开教学活动。但有些教师容易为了凑问题数量而设计问题，问题设置比较随意，缺乏严谨性，有的甚至与教学目标相偏离。
三年级下Unit3 Story time
该故事课的教学目标是让学生根据已有的学习水平描述更多的动物。前两个问题都基于故事文本，有利于学生初步感知故事内容。而后面几个问题已经过渡到自己喜欢的动物，该动物的外形特点及喜欢的原因。在读后内化阶段，这样的问题设计已经偏离了文本的教学目标，直接导致教师的输入和学生的输出有很大偏差。
现状三：缺乏核心主线
主线教学能帮助学生感知故事的整体性。围绕主线设计的问题链能帮助学生有效感知故事的整体结构和内涵。在实际教学中，倘若只关注文本细节，缺乏有层次性、整体性的提问，就会导致学生整体理解文本能力的缺失。
【案例三：“欠缺的生动”】
PEP小学英语五年级上Unit4 Story time讲述的是Rat在散步时碰到了外出觅食的Snake，Rat如何依靠自己的智慧摆脱Snake
的故事。在故事处理环节，某位教师设置了以下问题：
Q1：Who does the rat meet one day?
Q2：Is the rat caught by the snake?
Q3：What can the rat do?
（故事生动有趣，引人入胜。同学们随着老师的问题指向仔细
阅读文本，回答问题，问题回答完了，情节也了解了，但似乎缺少了故事该有的生动性和情节性。）
五年级上Unit4 Story time
上述案例中的问题设计都是关于小老鼠的细节问题，内容繁琐，并没有形成能支撑整个故事情节发展的主线。没有主线的牵连，问题链间的各信息缺乏相关性，学生就很难理清情节发展的内在联系，课堂就会缺乏有效的动态生成，本该生动有趣的故事课就会平淡无趣。
三、价值探寻——重设计，提升思维品质
三年级英语小故事故事教学：故事教学，指的是以故事为素材进行教学。在小学英语教学中，每个单元后面的Story time 板块是常见的故事教学素材，作为复习巩固和提高的一种方式，也以此激发学生的英语阅读兴趣和提高学生的英语阅读能力。
问题链：问题链是指为实现特定的教学目标，教师根据学生已有的认知水平和经验，预测学生在阅读中即将产生或可能产生的疑惑，将文本内容设计成具有一定层次性、整体性、既相对独立又彼此紧密关联的系列问题。
思维品质：在英语教学，尤其是故事教学中，思维品质的培养和语言能力的提升同等重要。教师提问的策略，所提问题的深度、广度、难度都将影响学生思维品质的发展。
四、策略优探——敢创新，探寻有效提问
有效的问题链设计不仅能解决当前课堂上教师所提问题思维含量低的问题，还能让学生在阅读过程中思维灵动起来。笔者在故事教学中做了以下尝试：
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