《清明》教学设计
一、学情分析
三年级的学生学过不少的古诗词，也已经掌握了一些基本的朗读诗歌的方法。《清明》这首诗所表达的作者茫然若失的心情，学生可能不太容易理解。对此，教师可积极引导，一是从感性知识入手，通过对重点字、词的解释，加深对诗句的了解；二是从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。
二、教学目标
幼师自荐信1.学习并掌握本文的生字新词。
2.理解诗句大意，并熟读成诵。体会并能描述古诗中所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3.了解我国传统节日文化，感受民族文化的悠远深厚。
教学重难点：体会并能描述古诗中所描绘的景象和作者表达的思想感情。
三、教学过程：
（一）激趣导入，介绍节俗文化
1.复习《节气歌》
同学们，还记得《24节气歌》吗？我们一起来读一读《节气歌》（PPT出示《节气歌》，全班同学齐读）。
春雨惊春清谷天，
夏满芒夏暑相连。
小螺号教案
秋处露秋寒霜降，
冬雪雪冬小大寒。
2.介绍清明节
有一个节气很特别，它既是节气，也是传统节日，知道它是哪个节气吗？（清明）
教师简要介绍清明的习俗以及清明节的由来。（PPT出示关于清明的视频）
再读课题，读出伤感、悲愁之感。
【设计意图】：将《清明》的学习放置于二十四节气和中国传统节日的背景下，既是对传统文化教育的一个回应，同时也有助于了解诗人的兴发感动之处，为体会诗人的情感做好铺垫。     
（二）依据平仄，读出诗韵
出示古诗，自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，边读边按照课件上的方式在课本上把这首诗的节奏划分出来。（清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有，牧童/遥指/杏花村。）毛峰茶属于什么茶
学生读完后，老师检查朗读情况，请学生朗读并相机评价。
学生读完，老师出示朗读方法（平长仄短，入促韵长）。同学们依据老师的朗读方法，再进行练习，个人、小组练习、小组展示，师适时点评。
【设计意图】：关于古典诗歌的格律，学生一般都是零起点。教师的指导和示范，就是重要的教学内容，同时辅之以学生的练习，目的就是让学生能够初步建立新的知识结构。
(三)想象画面，辨明诗意
同学们通过划分节奏，再通过适当的停顿和延长，就读出了诗歌的韵味。但是我们学习古诗，不仅要读出诗歌的韵味，还要了解诗歌的意思，那么在这首古诗当中到底描绘了怎样的情景呢？（板书：情景）接下来我们一起来学习这首诗。
1、品读前两句，体会孤寂的心情
a.“人间三月芳菲始，又是一年清明时”，清明，虽然是柳绿花红，春光明媚的时节，可天气也容易发生变化，这首诗是怎样描写清明的天气呢？（雨纷纷）
这样的描写让你想到了怎样的画面？你可以用一个词来形容吗？
预设：连绵不断，淅淅沥沥……
是啊，纷纷扬扬、淅淅沥沥、连绵不绝……这怎么洒都洒不完的细雨啊，在诗人的笔下就
化作了一个叠词，那就是清明时节——（生接读：雨纷纷）(板书：雨纷纷）
b.这纷纷的细雨不仅描述了当时的天气，实际上还表达了诗人当时的心情，诗人独自一人走在他乡的雨中，你能感受到他怎样的心情呢?引导学生感受诗人悲凉、凄冷、孤独的心情，学生带着这样的感受朗读，教师相机指导。
细雨如泪，寄托了诗人多少愁绪啊！学生再次齐读诗句。
c.纷纷细雨中忧伤的可不仅仅是诗人，还有谁？他们的心情又是怎样的？学生进一步理解“欲断魂”的意思，体会诗人的悲伤与愁苦。
d.一春的愁云，一路的风雨，猜一猜：路上“欲断魂”的都会有哪些人？
学生根据行人的不同类型，分别读出“欲断魂”的感受。
扫墓的人——
纪晓岚和珅回家祭祖的人——
父亲节是哪一天2021年
章莹颖事件是怎么回事漂泊在外的人——
此刻又是雨纷纷，所以~全班一起读。板书：（欲断魂）
e.学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么欲断魂？
（清明本该是家人团聚的日子，一家人一起上坟祭扫或踏青游玩，而此时的杜牧却孤身一人在他乡，陌生的地方赶路，心中自然不是滋味，而偏偏又淋了雨，衣衫都打湿了，心里更加的凄迷纷乱了）
这时他的心情如何？（凄迷哀伤）师生交流。
请学生将自己的感受融入到朗诵中去，齐读这两行诗。
f.读着这两行诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
学生想象诗句的意境，指导朗读。