一、引言
传统的复习课往往拘泥于“重习题、重答案、重套路”却“不重问题、不重能力、不重迁移、不重素养”的形式。采用大单元教学设计进行复习课，利用真实的劣构情境设置环环相扣的问题链，强调学生在提取、加工信息的基础上，自主探索、合作研究进行问题解决。大单元教学能够真正做到在课时不足或课时零散的复习课中实现高效课堂、退时还生，让学生跳出机械做题与碎片知识机械记忆的局限，让教学回归正确价值观、必备品格和关键能力的培养。
二、破除教材的知识单元局限——教材解构、重组与二次开发
教材中良构情境的呈现往往是以章节为单位的专题性知识。在学生学习初期，教材作为一种重要的教学素材具有一定的适用性，但后期往往不能适应真实情境中问题解决的需要。如本文“网店第一村”的真实情境中涉及“服务业的区位要素”“人口迁移”“交通运输布局”等多个知识体系，其中的知识是庞杂、无序的：（1）没有具体的知识单元限定。如对青岩刘电商发展条件的分析中，学生可以很容易在服务业的区位因素下联想到劳动力因素，但他们可能难以将劳动力要素与村民返乡创业的人口迁移要素进行关联分析。若学生对专题性知识形成固化思维，缺乏对不同知识的融合与知识间逻辑的关注，则难以有效解
决问题。（2）知识有规律但情境有特殊性，即需要考虑情境的独特背景与特殊
要素。如在青岩刘村的情境中需要充分考虑土地利用结构变动的影响、互联网与物流业对电商的支撑作用等，学生需关注知识间的逻辑才能有效解决真实情境中的问题。
本文选取的“网店第一村”情境有一定的教材基础，能够更好地联合学生的知识基础和认知规律，串联了人教版地理必修地理二教材中“返乡创业”“手机购物”和“义乌机场”等素材，在情境中进一步生活化、具体化，将知识真正落地于现实，也符合高中地理课程标准中大量“结合实例”的要求。学生能够养成观察地理现象、发现生活中的地理的好习惯。学生在大单元教学呈现的情境中能发掘可能的问题和解决问题的可能性，教师也可通过情境中解决问题的情况进一步考查学生统摄知识、灵活运用知识的能力。一村一大
三、基于学生学情的大单元复习课设计——复习、应用与迁移
在进行复习课时，学生在新课教学的基础上拥有了一定的以知识与能力为基底的地理学科素养，尽管这些素养可能处于较低水平，则复习课需要在新课教学过后，依据学生已有知识基础进行“趁热打铁”，提供新鲜刺激：（1）促使学生在问题解决过程中复习学过的知识，消除新课学习后存留的“不解”和“误解”，如在青岩刘村的情境中，学生需要区分、理解返乡创业与城镇化中的人口移动的方向与动机的差别；（2）在学生思维暂未固化的情况下不断打乱知识序列进行思维重
摘要：新课改背景下的教学以培养学生的核心素养为导向，复习课应进一步关注知识间的相互关系和内在逻辑，关注在不同真实情境下学生的知识迁移情况和问题解决能力。大单元教学设计应用于复习课解决了课时不足或课时零散的问题，基于学生的学情与认知规律，在统摄知识的前提下进行教材解构、素材锁定、情境生成，从而形成以学生为主体、以情境为基础、以问题为导向的复习课模式。本文选取“中国网店第一村——青岩刘村”作为代表性的真实情境，整合人教版地理必修地理二中的内容形成大单元复习课教学设计。在真实情境下打乱学生原有的知识序列，提高学生在劣构情境中解决问题的能力，让地理教学真正回归学科核心素养的增强与提升。
关键词：高中地理复习课；大单元教学设计；真实情境；青岩刘村
陈心怡　张争胜*
（华南师范大学 地理科学学院, 广东 广州 510631）
大单元教学设计在高中地理复习课中的应用
——以“中国网店第一村”真实情境为例
*通讯作者：张争胜，1971年12月出生，华南师范大学地理科学学院教授，博士，主要从事南海诸岛地名、区域地理等方面的研究，邮
组，即让学生的知识、能力结构更加适应学生解决实际
问题的需要；（3）促使学生在复习课的问题解决中将
自身的知识水平、能力结构进行进一步优化，达到较高
层次的知识应用、能力迁移、素养升华的复习效果。大
单元的复习课教学通过师生互动、学生交流完成，在此
期间要突出以学生为主体、以情境为基础、以问题为导
向的复习课模式（见图1）。
四、“中国网店第一村”的大单元复习课教
学设计
情境一：走进青岩刘村
青岩刘村原是典型的城中村，位于义乌市中部，
这里自然条件稳定、自然灾害少（见图2）。走进青岩
刘村，你会发现这里没有一般农村所有的农家院，农田
也非常少，充满现代化气息的居民楼有序排列。村中熙
熙攘攘，村民们都异常忙碌，不停地在电脑前工作、开
着小卡车到义乌小商品市场进货、包装……快递小哥穿
梭于大街小巷中，呈现出不一样的乡村面貌。
图1  大单元教学设计下的复习课模式
图2  义乌市青岩刘村地理位置示意图
学生活动：读青岩刘村的卫星地图，讨论青岩刘
村与传统的村落面貌有何不同，并且分析这种现象可能
产生的结果是什么？
以上情境有助于打破学生之前学习中对乡村土地结
构的固有印象，并将这个特殊性考虑到接下来的问题解
决当中。学生需进一步分析这种土地利用结构情况造成
的最直接影响：农民无地可耕的情况下，应如何寻求其
他的谋生方法？此情境的教学目标设计如表1所示。
表1  情境一的教学目标设计
情境主题教材定位情境素材教学目标
青岩刘村的非传统
乡村面貌
乡村的土地利
用
文字材料、青岩刘村的卫星地
图、村内图片。
学生能从卫星地图提取准确的信息，复习知识并对知识体系
进行复习与补充。（区域认知、地理实践力）
情境二：电商发展——沃土之上的萌芽
青岩刘村是一个普通却又不凡的村落，村民们在这里依靠自身的智慧探索出了“中国网店第一村”的独特发展路径。发生在青岩刘村的旧城改造可以说是青岩刘村发展电商产业的“第一”（见表2）。2008年后村里实现了大规模通网和物流公司的大规模进驻后，赶着“一根网线、一台电脑”就能创业的好时代，村民们的网店大部分在全球最大的小商品市场——义乌小商品市场进货，通过网店分销盈利。村民开始从单纯的生产模式转向多类型生产模式获得多来源收入[1]。
表2  青岩刘村电商发展的重大时间节点
时间重大事件产生的影响
2005年旧城改造，土地被征收，农田大量减少，平房变楼
房，按户籍分给每位村民。
①改村民住房为四到五层的低层居民楼；
②农民将房屋出租给在义乌小商品市场附近工作的商户。
2008年义乌小商品市场不再紧邻，租客搬离。房屋底层店面和二三层的住房大量空余，村中基层组织、干部等开始将电子商务作为重点产业进行培育。
村中自古就有“鸡毛换糖以搏微利”的经商文化传统[2]，加之农村浓厚的人情味使得各家各户摸索出的开店经验、营销方法甚至是产品的新工艺都很容易在村中传播。附近的义乌工商学院素有“淘宝大学”之称，培养了大量的电商专业人才。这里的人们在实践中创造了“串货”“小额混批”等独特的创新经营模式，促进了电商产业在此地扎根。
学生活动1：结合材料，说明青岩刘村将电商作为重点产业的意义与其发展为“网店第一村”的优势条件有哪些？
学生活动2：结合地图与材料，说明义乌市的交通布局是如何影响青岩刘的电商发展的。
学生活动3：比较实体商店和网店，分析互联网技术与物流业对青岩刘村的电商发展的影响。
教师需先引导学生联系材料分析青岩刘村发展电商的契机：旧城改造使得开始以租金作为主要收入来源，之后租户搬离导致房屋闲置、收入来源变少。此时利用楼房的仓储条件发展电商，也解决了房屋闲置的问题。此情境的教学目标设计如表3所示。
表3  情境二的教学目标设计
情境主题教材、课标定位情境素材教学目标
青岩刘村电商的发展服务业区位因素、交通
运输布局与区域发展。
文字材料、义乌市地图；不同
时期义乌市的交通地图与经济
发展数据
准确提取材料信息，结合服务业的区位因素和青岩刘的
区域特殊条件，对结论进行结构化输出。（区域认知、
综合思维、地理实践力）
青岩刘村中网店经营的产品主要来源于义乌小商品市场，其主要承载了物流、分销、中介的功能，属于
服务业，学生对此进行判断后回忆“服务业区位因素”的相关知识，并结合青岩刘村的具体情况进行分析。学生需要深入探究区域交通布局的合理程度与区域经济发展情况的相互促进关系，并且结合电商产业的特点分析互联网技术和物流业等对网店经济的影响，形成清晰的知识网
络进行问题解决（见图3）。
情境三：青岩刘村创业生态下
的社会成就与困境
老刘是青岩刘村中众多电商创业者的其中一员。只有初中学历的他在外务工多年后，由于在外生活成本不断上升、工作压力大，加上老家有两个孩子由年迈的图3  “青岩刘村发展电商的优势”思维导图
母亲抚养，2008年他回到了自己的家乡青岩刘村，跟随村中的创业热潮从事网店经营。十多年来，老刘亲眼见证了自己家乡的巨变。网店生意使得人们忙碌，家庭也
更加富足幸福，孩子可以安心在新建的学校中读书，马
路更宽敞了，小偷小摸的事情也鲜有出现。
在电商创业的热潮之下，青岩刘村吸引了全国各
地的创业者涌入，现今村内已出现人满为患的情景——
在小小的村庄内经常出现拥堵、停水的情况，村中人来
人往、噪音昼夜不息，繁忙的淘宝业极大地干扰了村民
原平静的生活，村内的居住环境也趋向恶化。由于包装、
加工等产生的垃圾处理不及时导致了环境污染问题[3]。
电商仓储的需求不断扩大，扩建宅基地、违建作坊的情
况屡禁不止，占用了村中原本就不多的农用地和绿化用
地，为管理带来难题。
学生活动1：用人口迁移的推拉力模型解释青岩刘
村外出务工人员从城镇回流的原因。
学生活动2：从个体—区域—社会层面分析青岩刘
村中村民返乡创业带来的好处。
学生活动3：分析青岩刘村电商行业的发展带来的
弊端，初步分析解决的方案。
解决情境三的问题需要学生有较强的信息提取与
分析能力，此情境教学目标设置如表4所示。
活动1需要学生在材料中充分发掘隐藏信息并进行
有效加工，将人口迁移的推拉力模型放在实际情境中进
行应用和分析（见表5）。
表4  情境三的教学目标设计
情境主题教材、课标定位情境素材教学目标
外出务工人员
回流
人口迁移
（返乡创业）
文字材料、人口结构、
职业结构、基础设施建
设等的数据。
用人口迁移的推拉力模型分析青岩刘村外出务工人员从城镇回流的原
因。（综合思维）
从个体-区域-社会层面分析青岩刘村中村民返乡创业带来的好处。
（区域认知、综合思维）
区域居住环境
恶化
资源环境承载力、
人口容量、人地协调
经济发展、土地利用、
生态环境等数据。
分析青岩刘村人口过多和电商业无序发展带来的问题，并试着对解决这
些问题提出可行的方案。（人地协调观、区域认知）
学生在完成活动3时可从区域政策法
规、地方管理、村民观念导致的消极影
响分析，同时深刻理解可持续发展和环
境承载力的理念，对存在的问题给出相
应的解决方案是对学生的知识、能力、
素养提出的更高水平的要求。活动2、活
动3可整合为区域电商经济发展的利弊分
析图（见图4），学生可沿着这些路径寻
问题解决的方案。
五、结语
学生在真实情境中解决实际问题，需加强信息提
取、知识利用、统筹综合的能力以适应真实情境中庞
杂、无序的知识系统。本文选用青岩刘村电商发展的真
实情境对人教版必修地理二进行复习，契合了具备一定
知识、能力基础的学生在劣构情境下解决问题的需求，
在较短的课时中能促使学生有效地将多知识体系进行整
合、迁移与应用，也有助于在教学中强调地理学科知识
的内在逻辑。学生在大单元的复习课中可得到比新课教
学更进一步的素材与知识提取、自主分析综合、结构化
输出的能力，从而养成解决问题的能力和习惯，进一步
提升素养，达到较高层次的知识应用、能力迁移、素养
升华的复习效果。
参考文献：
[1] 张天泽，张京祥.乡村增长主义：基于“乡村工
业化”与“淘宝村”的比较与反思[J].城市发展研究,
2018,25(6):112-119.
[2] 杨良敏，江宜航，张倪.青岩刘:“网店第一村”演
绎“双创”传奇
[J].中国发展观察,2019(20):19-24.
[3] 张佳，王琛.电子商务对农村经济发展影响及其空
间差异研究——基于浙江省淘宝村的问卷调查分析[J].世
界地理研究,2020,29(5):952-961.
（责任编校：杨昕）
图4  青岩刘村电商发展利弊分析
表5  青岩刘村外出务工人员返乡创业的要素分析
迁出地（城镇）的推力因素迁移阻碍迁入地（青岩刘）的拉力因素
在城镇生活压力大、生活成本高（回流人一般为低
学历、从事低端产业的社会边缘人物）。
对返乡创业风险成本
的考虑。
青岩刘村电商经济的发展、家庭归属感、身份的认
同、情感支持、乡村政策扶持等。