人教版五年级上册第5课《古诗词三首》之
《秋思》教学设计
教材分析：
《秋思》选自人教版小学语文五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首诗。唐朝诗人张籍寓情于事，借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，能让学生在短短28字中感受到思乡怀人诗的独特魅力，进一步学习祖国语言文化的精髓。
学情分析：
1、故事积累。
五年级的学生积累了一些表达思乡怀亲的诗词，虽然很多学生还是仅限于语文课文中学到的。课后安排拓展思乡的诗。
2、情感态度。
对于古诗教学，在一定程度上存在着困难，若只要让孩子会背诵，那非常简单，而困难就在于如何人学生能够真正走入诗歌本身的意境之中。诗词的学习离不开有效的朗读指导，采用多种方式训练学生诵读，联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握作者的感情基调，读出自己的感受。
教学目标：
思乡的诗词（一）知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
（二）过程与方法：
借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
（三）情感、态度和价值观：
1、激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。
2、感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
教学重点：
有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点：
通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。
教学方法：
诵读法、讲授法、引导法。
教学用具：多媒体、课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、看到“秋”，你会想到这样的景象？（学生想象。）
2、秋天是一个令人遐想的季节，不少古人见秋生情。（出示描写秋的古诗名句，感受秋）。
秋风袭人、秋动人，唐代诗人张籍也因秋生情，写下了《秋思》。
3、“秋思”是什么意思？（生答）秋天的思念是悠长的，“思”读长些。（齐读诗题）
二、初读，整体感知。
1、打开书，自由读诗，读准字音、读通诗句。
（指名读，学生评价。齐读。）
2、再次读诗，结合注释说说诗意。（同桌交流、讨论。全班交流。）
三、探讨交流，感悟诗意。
1、当时在洛阳为官的张籍见到什么而心绪满怀呢？用诗中的句子回答。（洛阳城里见秋风）
秋风无影无踪，他看得见吗？他在洛阳城里见到了什么？（生答），当时的洛阳城到底是什么样的呢？（出示洛阳城当时的资料）
这么繁华的都市，可诗人却看不见，见到的只有飘零的落叶、凋谢的百花、南归的大雁，此情此景，诗人不禁吟诵到：（出示诗句）（生读）秋在我们眼中是喜悦的，五谷丰登、瓜果飘香，可为什么在张籍眼中如此凄凉呢？（出示诗人简介）
2、诗人多少年没有回家了呢？我们通过他的另一首诗了解一下。（出示张籍的诗）
3、诗人十年难以回家，此时，最想见得是什么？可是见得到吗？（生答）
只能写信回家，写给家人的信叫“家书”，（出示杜甫的诗句，体会家书的重要性）
4、正是因为家书意义非凡，诗人才“欲作家书意万重”，“意万重”什么意思？（生答）
5、张籍只能把深深的思念写在信中，他在信中会说些什么？
让我们走进张籍的内心，假如你是张籍，你会对家人说什么呢？会想起家乡的什么？（出示提示，完成小练笔。）
全班交流。
6、张籍相对家人说的话有千言万语，他一会儿奋笔疾书，一会儿愁眉不展，写写停停，真是？（生答：欲作家书意万重）
7、当捎信的人马上要出发时，他又是怎么做的呢？（行人临发又开封）
“又开封”可能拆了几次？为何要把信一遍又一遍拆开？（复恐匆匆说不尽）从“又开封”你体会到了什么？（思念亲人、思念家乡）
8、引导学生反复诵读体会。
9、一次次地诵读后，试背诵本诗。
四、深化体会，品悟诗情。
1、同学们，这思念家乡的情怀又何止张籍呢？（学生补充课前搜集的有关思乡的诗句，加深体会）
2、出示思乡古诗名句、马致远的《天净沙秋思》。诵读，感受思乡之情。
五、升华主题，小结全诗。
思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦萦的地方。让我们再次诵读这首动人的诗篇。
六、作业布置：
A、默写《秋思》。
B、想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。
选做：唱一唱思乡的歌曲，背一背思乡诗。
板书设计：
秋思
见秋风意万重
说不尽又开封
思乡情