多年来,英语写作一直让在校大学生们感到困扰,学生英语作文的水平一直不令人满意。国家教育部推出的《大学英语课程教学要求》无疑给大学英语写作教学带来新的生机。英语写作教学是英语教学中的重要一环,如何提高教学中写作的效率一直是教学实践中急需解决的问题。表述了其个人对此的理解并结合自己的体会阐述了对如何教授大学英语写作的一些见解。
标签：大学英语;写作教学;效率
一、问题的提出
国家教育部于2004年下发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。该《课程要求》在现行《大学英语教学大纲》的基础上,根据当今国内外形势的需要,将大学阶段的英语教学要求进行了调整。具体分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生必须要达到的目标。《课程要求》中有关英语书面表达能力的内容如下:(学生)能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文,内容基本完整,用词恰当,语意连贯,能掌握基本的写作技能。
《课程要求》实质上只是将以往与新时代不相适应的大学英语教学的指导思想予以纠正,使之更符合语言教学的规律。语言教学的最终目的就是培养学生以书面或者口头进行交际的能力。具体来说,大学英语教学的目的就是要培养学生实际运用这门语言的能力。因此,为使我院各专业本科生在毕业时能够达到上述目标,我们在正常的教学活动中,除了将教学重点由注重阅读向注重听说倾斜,还必须对培养学生具有较强的书面信息交流能力予以足够的重视。在大学英语精读课的教学实践中,如何切实抓好学生用英语进行书面表达的强化训练,使其真正掌握实际运用这门语言的技能,将是目前从事大学英语教学工作的教师所面临的一个新的课题与挑战。
二、大学英语写作教学的形势及现状分析
近年来,随着改革开放的进一步深入,我国加入世贸组织,并且参与的国际事务日益广泛,国家对复合型外语人才,即“专业+外语”和“外语+专业”型人才的需求缺口极大。大学生应努力把自己培养成“专业+外语”的复合型外语人才,才能适应社会对人才的需求,到自己满意的岗位。目前,人才市场反馈的信息是复合型外语人才的语言输出功能(口头表达能力和笔头写作水平)较差,尤其是笔头写作水平。这样,新世纪复合型外语人才培养目标的重点便是:重点培养大学生的口头表达能力和笔头写作能力。
为適应这一形势,从1998年起,为进一步鼓励教师重视对学生英语写作能力的培养,英语四级考试开始设作文最低分。2002年,教育部又明确规定,大学英语教学应以全面提高大学生的英语综合应用能力为总目标,使我国的大学生在毕业时达到能基本听懂英文广播,能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。随着近两年来《大学英语课程教学要求(试行)》的推行,大学英语四、六级考试也将调整对语言各技能测试的试题比例和权重,并调整对各技能的具体要求。总的方向是加强对语言交际能力的测试,特别是听说能力和应用性作文写作能力。纵观多年的教学实际,学生困惑的是英语写作。究其原因如下:
首先,从高中到大学,整个英语教学的重点在于阅读教学。并且,随着高考试题的改革,四、六级试题的调整,教学中虽然对听说能力,尤其是听力的训练有所偏重,但教师仍然忽视了英语写作教学和对学生写作能力的培养。 可以说,写作游离于整个英语教学的主体之外。因此,中学时教师对学生缺少卓有成效地训练,常常是待学生升入高三以后教师才抓写作,目的只是为了应付高考。并且,由于高考对英语写作的评判层次较浅,线条较粗,对写作的指挥棒作用较弱,在客观上也弱化了英语教师对学生写作训练的加强和对学生写作能力的培养。
其次,考上大学后,英语写作课客观上又存在着课时不足,学生重视不够等现象;另一方面, 即便
教师对学生有写作训练,也往往流于形式。由于高考的扩招,大学生数量急剧增加,班容量扩大,大学英语教学存在着一个难以解决的普遍问题,即大班教学,这便使得教师对学生的习作批改存在着数量不足、质量不高等问题,导致对学生写作训练的效果较差。
从上述形势及现状分析来看,应用性英语写作必将成为大学英语教学的趋势和重点。面对如此残酷的现状,严峻的形势,大学英语的写作教学必须改革,方能改变现状,适应形势。大学英语的写作训练应从大一抓起,(下转277页)(上接273页)教师就对学生进行系统地有针对性地训练。
三、对于大学英语写作教学的建议
(一)强化语言基础功训练
在大学英语精读课基础阶段(一、二级),教师的教学活动应立足于强化学生语言基本功的训练。教学初期,切勿好高骛远,要从基础的东西教起。在课堂要有目的地增加听写练习。此时听写的内容已不仅仅局限于词汇,而应该是短语、固定表达法、句子乃至文章段落。要求学员背诵或默写课文中某些含有常用表达方式的典型句子或段落。 另外,要充分利用每课的汉英翻译练习。此项练习应以作业形式布置,并一定要检查批阅。教师通过讲评作业,可以及时地
、有针对性地纠正学生在作业中出现的各类问题,然后再有的放矢地对相关的语言点或语言知识进行解说,以补充学生语言知识的空白。
(二)加强语法教学环节
学写英语首先就要通英语语法。与他人进行口头交际,犯些语法错误倒也无大碍。但是在书面语中,若不讲究语法,那给读者的感觉只能是作者文化水平有限。一位文盲与他人进行口语交流想必问题不大,但很难想象他能写出文章来,更不要说写出好文章。因此,在精读课教学实践中,语法教学的地位不可动摇。语法不通,作文不成;语法不通,造句不能;不会造句,又怎能表达思想,写出文章来?
(三)扩大写作量,推广“写长法”
王初明等人曾提出了以写为突破口的教学改革思路,如要求学生课外写长作文(简称“写长法”)。该方法既能调动学生用已学的知识又迫使学生为表达思想而寻还没有彻底掌握的表达式、句子结构等,真正做到使学生“在用中学”。这样能促使语言运用的自动化,有效达到语言习得的目的。鼓励学生不断地写、大量地写,通过扩大量来提高质量。作文写得越长,越能暴
高三英语作文露语言问题,学生越需要努力把所学知识用于表达思想,在使用知识的过程中消化知识、巩固知识。
(四)提高学生的写作兴趣
兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生对话题的熟悉程度和兴趣的高低直接影响写作的质量和长度。学生对话题的熟悉程度愈高、兴趣愈浓,文章的流利程度就愈高。为了提高写作的趣味性,在设置作文题目时要始终以学生的兴趣为出发点,贴近学生的学习与生活,这样的作文才会生动形象、有血有肉。
(五)集中组织写英语的强化训练
待学生具备了一定的作文能力时,教师应按《课程要求》的有关学生英语书面表达能力的表述内容,集中组织一些命题作文训练,这种训练一般安排在大学英语四、六级统考前一个月,或者说是在《大学英语》精读课三、四级的教学阶段。此时应要求学生在规定的时间内按规定的字数写作文。然后教师批阅打分,进行总结讲评。讲评的重点应突出两个方面,一是语言和语言习惯,二是文体要求和写作技巧。
结束语
多年来,随着大学英语教学大纲的贯彻执行,大学英语教学发生了深刻的变化。如今,《课程要求》又将培养学生具有较强的听说能力和写作能力提到了一个新的高度。增强他们运用这门语言的各项技能,尤其是写与说的技能,使他们不仅能在以后的全国大学英语四、六级考试中取得优异的成绩,而且也能为他们将来有机会用英语写文章打下坚实的基础,在大学英语教学实践中,教师切实抓好并强化大学英语写作这一环节,进一步培养学生写英语的能力,是十分必要的。如果这一薄弱环节能够真正得以加强,我们有理由相信,我院的大学英语教学质量一定会产生质的变化。
参考文献:
[1]教育部办公厅.大学英语课程教学要求(试行) [Z]. 2004.
[2]大学英语教学大纲编写组.大学英语教学大纲[M]. 北京:高等教育出版社,1988.
[3]田艳.大学英语写作导航[M].上海:上海交通大学出版社,2004.
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