教 学 设 计
作者  陈玥儒        学校 锡林浩特六中        教师 陈玥儒
教学课题
人教版必修二第二章　题目 短歌行
题目 短歌行（1课时）
课程标准
1、了解曹操基本情况；掌握《短歌行》的思想内容在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特。 
2、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。
教学目标
    1、了解曹操基本情况；
    2、体会诗人曲折的表达自己渴望招贤纳士来建功立业的心情，体会他的忧患意识。
    3、掌握诗中用典、比喻、以及引用的艺术手法。
教学重点
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 
教学难点
1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。 
2、运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
教学过程
教师行为
学生活动
情境设计
问题设计
点拨引导
导
入
新
课
    情景一：导入。
    俗话说：“乱世出英雄。”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”；辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”；唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”
周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操。
易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。那么曹操到底是一个什么样的人呢？
问题一：
    请同学们齐读课文，老师注意倾听字音、断句。
   解题：“短歌行”。
   
    1、正字音：
譬pì 如  呦呦yōu 
子衿jīn  鼓瑟sè  王昭明
可掇duō  越陌mò
度阡qiān    三匝zā、
    2、题目解读：
    《短歌行》是汉乐府的旧题,属《相和歌·平调曲》。乐府又有《长歌行》。长歌、短歌是指曲调长短而言。行，古代歌曲的一种体裁。这大概是用于宴会的歌辞。
公司年会主持稿    同学们齐读课文，老师注意倾听字音、断句。
新
课
教
学
开业词
情境二交代写作背景：
建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。这年冬天，他亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。结果在赤壁之战中失利，被周瑜杀得大败而归。当时的曹操已经53岁了，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。
问题二:
感知文本思路：
你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？并探究本文运用了哪些艺术手法来表达作者什么样的情感？
忧；
    第一层：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”
    明确：①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。 ②运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。 ③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。
作者在此感叹什么？——光阴易逝、人生短暂。
    第二层：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”
    明确：①运用典故。
表达作者求贤若渴的心情， 说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
    第三层：“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。”
    明确：①运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，意即：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。抒发求贤不得之忧。
    第四层：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。 ”
    明确：①以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。②后四句用典说明自己渴望多纳贤才 ，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。功业未就。
    让同学们出文中三处“忧”，分析作者忧伤的内容，以及运用什么方法表先自己的忧伤。
问题三：
    诗人是如何间接地表达出他求贤若渴、礼贤下士的忧愁的？
     第一，引用《诗经》成句。
    先引《子衿》，写求贤不得，故反复沉吟。“青青子衿,悠悠我心”语出《诗经.郑风.子衿》,原文为:“青青子衿，悠悠我心 ，纵我不往，子宁不嗣音？”这原是一首情诗,诗句的大意:情人青的衣衿,令我情思悠长.纵然我没有去你那里,难道你就不能和我保持联系?
轮滑运动后引《鹿鸣》。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”原是周代宴请宾客的诗句。写求贤既得，故尽礼娱宾。这里用以表达对贤才的礼遇。
马尾辫的扎法图解
    第二，运用比喻修辞手法。
    “明明如月，何时可掇”比喻人才难得，这里写求贤不得。（已提）
“月明星稀，乌鹊南飞。饶树三匝，何枝可依？”以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。
   “山不厌高，海不厌深。”借用《管子.形势解》之语，原文：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”诗意比喻执政者能宽宏大量，广纳贤才。
这里暗喻曹操自己像山一样不厌其高而容纳土壤，像水一样不厌其深而容纳众水，表明自己要怎么做呢？要宽宏大量，广纳人才。
    第三，引用典故。
    引用“周公吐哺”的典故。作者以周公自比反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。而这正是诗人三忧“功业未成”的体现。
    同学们讨论并出相关依据讨论发言总结
第一，引用《诗经》成句。
第二，运用比喻修辞手法。
第三，引用典故。
课堂小结
  历史上，对曹操的评价众说纷纭，《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能消解。
板书设计
                      短歌行
一、题目解读：
二、解读诗歌，“忧从中来”：  人生短暂
                              人才难求
                              功业未就
3、艺术手法：引用  例如：“青青子衿,悠悠我心”
              比喻  例如：“明明如月，何时可掇”
              用典  例如：“周公吐哺”
                                  习题设计
1、请背诵这首诗。
2、阅读这首诗，并回答下列问题：
龟虽寿
神龟虽寿，犹有竟时。
老骥伏枥，志在千里；
烈士暮年，壮心不已。
关于战争与和平的作文盈缩之期，不但在天；
养怡之福，可得永年。
                            幸甚至哉，歌以咏志
1.本诗表达了作者怎样的情怀?
答案：这是一首抒发人生感慨的咏志诗。作者以神龟、腾蛇、老骥为喻，表明宇宙万物有生必有死，是自然的规律，人应该利用有限之年，建功立业，始终保持昂扬乐观的积极进取的精神。
这首诗用比喻修辞写出曹操虽然到了晚年，但有志干一番事业，一种对宏伟理想的追求的豪情壮志。
2.“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”一句历来被人称道，请选一个角度进行鉴赏。
答案：“志在千里”中的“志”就是要统一全国。作者认为统一全国是符合历史的需要，决心为此奋斗终生。“老骥伏枥”“烈士暮年”，“壮心不已”都是后人常用以励志之语。