【摘要】
复述，不应只局限于原文语言材料的复制，尤其是创造性复述，应该引导学生发挥自己的想象，适当创造新的个性化语言。在复述民间故事时采用补充情节，调整结构，转化人称，联系实际多种策略帮助学生创造性地复述故事，实现语言文字的有效积累。
【关键词】
创造性复述 民间故事 有效策略
1.
什么是创造性复述
复述在《现代汉语词典》中的意思：1.把别人说过的话或自己说过的话重说一遍，2.语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。复述作为语文教学的一种方法，是学生对语言材料吸收、消化、整理、选择、内化的过程。
创造性复述是指在不偏离原文的基础上，适当地加入自己的理解，或将内容扩充，或改变语言的陈述方式，或加入个人评论等。包括改变人称的复述、改变主人公的复述、变序复述、补充内容的复述、评价复述等。
1.
统编教材对创造性复述的要求
统编教材对复述进行了整合，对不同年级提出了明确的要求。
2011年版小学语文课程标准有关“复述”的要求
学段 | 目标 | 备注 |
低段 | 听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 | 口语交际目标（第３条） |
中段 | 能复述叙事性作品的大意，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；能把握主要内容，并能简要转述。 | 阅读目标（第５条） |
高段 | 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；能抓住要点，并能简要转述。 | 阅读目标（第７条） |
从上表可以看出，统编教材具有不同于人教版教材的特点，更为系统，具有可操作性。统编教材对复述的要求具有以下特点：一是阶段性，注重“梯度”。二是实践性，注重“语用”。不同学段的“讲述”、“复述”、“描述”，都在强调说的重要性，旨在通过“述”，帮助学生积累语言，培养语感，发展语言思维，促进学生和文本对话，促进自主内化和个性表达相融合，增强复述的“语用”效果，创造性复述也同样如此。
1.
教学故事创造性复述的有效训练
统编教材遵循学生的学习规律，根据不同年级的复述要求进行了训练序列的安排。创造性复述的要求训练序列为：“1.抓住课文重点部分。2.用合理想象把简略情节说具体。3.加入语气、表情、动作。4.转换人称。5.联系生活实际。”
在课堂中如何进行创造性复述的有效训练？下面将以五年级上册第三单元精读课文《牛郎织女(一)》为例，进行具体说明。
1.
补充情节——补白式复述
在创造性复述的时候，省略处就相当于一个留白点，我们抓住这个点进行补白，引导学生在内容的省略处写充分，在内容的概括处写具体，创造性复述就水到渠成了。在《牛郎织女》（一）为例，在故事多处叙述的空白，我们可以引导学生进行思考和创作。
1.
用合理想象把简略情节说具体
在《牛郎织女》（一）中，有许多奇异的情节交代得并不是很清楚，如果我们能发挥想象把它们叙述完整，一定能吸引大家。例如：老牛为什么突然会说话了？老牛是怎么知道仙女们会下凡的？让学生大胆想象，自由选择一个地方讲清楚，讲完整。
1.
加入语气、表情、动作
研读牛郎和老牛亲密相处的片段，用自己的话详细讲述牛郎和老牛会分享什么，可以加上牛
郎的语言，老牛的表情和动作等。
出示评价标准：
1.声音洪亮，举止大方
2.自然流畅，动作协调
3.带入情感，声情并茂
（二）调整结构——变序式复述
在《牛郎织女（一）》这堂课里，我们可以引导学生抓住重点，进行顺学复述， 也可以将重要情节提前，采用倒叙进行复述。我们先引导学生用小标题概括故事情节，完成《课堂作业本》第3题，概括为五个故事情节：牛郎老牛亲密相处——牛郎被兄嫂虐待——老牛夜里指点迷津——仙女牛郎湖边相会。再聚焦故事情节：哪些情节给你留下了深刻的印象呢？共同梳理出三个重要情节：亲密相处、指点迷津、湖边相会，告诉学生复述故事要抓住重要情节，再让学生尝试变序式复述。
(三) 转换人称——体验式复述
民间故事多以第三人称进行讲述，以全知的视觉统观故事中的各个角，洞察一切，让他们在各自的舞台上演绎精彩的人生，对每一个人物的言行举止、心理活动都了如指掌。指导学生进行创造性复述的时候，可以鼓励学生以第一人称的角度展开复述，对别人的认知就有了限制性，这样的复述也就有了别样的精彩。
比如在《牛郎织女（一）》这堂课里，在作业部分可以设计让学生选择其中的一个角，以这个角的口吻回家讲述《牛郎织女（一）》的故事：“我是牛郎，我是织女，我是老牛，我是王母娘娘……”
（四）联系实际——猜想式复述
复述，不应只局限于原文语言材料的复制，尤其是创造性复述，应该引导学生发挥自己的想象，适当创造新的个性化语言，让学生通过对文本语言的模仿、复制、吸收、内化，最终达到灵活运用自己的语言去丰富文本，进行创生式的复述。
《牛郎织女》的故事流传了千年，在不同的地域，在不同的时期，故事中的一些情节都会有
不同之处。在《牛郎织女（一）》课堂教学初始，在生动讲述文中故事开头以后，告诉同学们，这是一个流传千年的民间故事，在不同地域和不同的时期，流传着不同的版本，也有着不一样的故事情节，这也就是民间故事口耳相传的魅力。此时补充两篇阅读材料：洪振周《牛郎》开篇部分和郑仕朝《牛郎》节选部分，阅读两个不同版本的故事开头以后，让学生讲讲自己听过的《牛郎织女》和叶圣陶爷爷的《牛郎织女》不同的地方。在故事学完以后，让感兴趣的同学选择喜欢的故事开头，根据生活常识经验和故事开头展开想象，续编故事，鼓励学生根据故事的思路，顺着故事情节去猜想，遵循故事，又不拘泥于故事，创造出一个独一无二，有着自己语言特的精彩故事。
统编教材重视阅读能力的培养，将各项能力的训练点，如复述能力等按年级要求进行分解细化，形成具体、可操作的方法体系，这对我们教师也提出了更高的要求，我们要细读文本，钻研教材，调动学生积极性，合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。
【参考文献】：
[1]《小学语文教学研究》吴立岗主编. 中央广播电视大学出版社. 2004年6月
[2]《实施开放型作文教学，训练学生表达真情实》（王迎春J）教育实践与研究
2003年8月
[3]《多角度语言训练》严雪华、张化万编. 上海教育出版社. 2017年1月
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