摘要：近年来,幼儿园对如何教授课堂故事越来越感兴趣。例如,大多数幼儿园定期举办故事竞赛,讲故事者和其他故事评论。尽管课堂历史是完整的,但一些幼儿教师不了解课堂历史的本质。幼儿教师,如果他们是模糊和难以理解,也可以使课程的历史在实践中有问题。通过以往课程的故事、幼儿园教师自身的研究和实践,本文对幼儿园的历史提出了一些看法,希望能为深化幼儿园的历史研究和发展提供一些支持。
关键词：幼儿园；课程故事；教学研究
引言
幼儿园课程故事不仅仅是幼儿学习与发展的故事，亦是教师在课程实践中一边“行事”一边“省思”的故事。所以，幼儿园课程故事需要呈现教师的反思，优秀课程故事应当体现一定的反思性。教师在课程故事中不是局外的讲述者或模糊不清的旁观者，其在整个历程中的行动以及行动背后的情感体验、真挚思考和专业成长既是课程故事发生发展的动因，也是教师以文本形式将故事进行凝练总结的起因。课程故事反思性的价值毋庸置疑，但教师要以文字的形式进行明
确的呈现并不容易，如何撰写出有意义、有质量的反思往往是教师撰写课程故事的痛点、难点。
一、幼儿园课程故事叙述的现状
课程的故事是模糊的，主题是未知的，故事中所表达的中心思想是它的核心和意义，如果故事的主题不够清晰明确，那么在幼儿园历史中这一课程的故事就不可能在实践中升华为模糊的主题，比如说，在故事中，有些孩子来到幼儿园，问老师:“今天为什么下雨？”老师们对小孩子很感兴趣，在接下来的课程中，老师们说:"为什么下雨？""什么样的孩子需要雨的保护？""什么样的游戏可以在雨中玩耍？"此外，尽管教师们做好了充分的准备，并且有广泛的主题，但他们并不清楚教师在课程历史中想表达什么，这就导致了“雨”课程的概念不明确，以及令人困惑的主题。
二、幼儿教育中提高故事教学法的有效措施
（一）确定课程方向，梳理课程结构
确定课程方向，首先要了解自己，并进一步思考要建什么样的幼儿园、打造什么样的园本课
程。我园提出“润心蕴情，悦美长行”的办园理念，致力于培养健康有礼、崇真尚美的幼儿和阳光自信、心中有爱的教师。在此基础上，我们分析自身优势。一是对接地域资源，建立资源库；二是对接师幼特点、兴趣、爱好，准切入点；三是对接已有研究经验，发挥美术研究优势。综上，我们提出建设“育美”课程。我们以陶行知、陈鹤琴的教育理念，卢梭、加德纳、席勒的教育主张作为课程理论依据，倡导引发儿童主动学习、探究、游戏，提出“育美”课程外显以美育手段表达，内涵体现“儿童为本、关爱生命、关注成长”。接下来，我们共同探讨，确定“育美”课程总目标和分目标。最后，确定课程内容框架结构，建立课程管理制度、课程评价体系，推进课程规范化管理，保障课程实施。
教学故事（二）促进幼儿、教师、家长之间的共同成长
当我国正在进行教育改革的时候，幼儿园也应该继续开展有助于儿童、教师和家长共同成长的各种课程。首先，支持儿童的整个发展和学习，包括儿童活动、成长和需要的图片、教师的记录和反思，如果能够有效地运用历史的教育方法，就必须使儿童发展到更高层次的课程故事，这是儿童听到的另一种形式， 因此，老师们应该善用时间，向孩子们展示他们的故事。此外，老师们还可以阅读和讨论他们刚写的故事，分享让孩子们积极互动的想法，同时
让孩子们在互动过程中不断增强想象力和逻辑思维，这有助于儿童的全面发展；第二，通过对课程故事的反思，提高教师的专业成长，课程改革的最终目标是让教师， 为了有效地研究和思考课程和孩子们的故事，从而帮助教师在未来的计划和发展中分享教学故事，并通过分析、讨论和解决新问题来解决这些问题，这一过程也有助于教师学习、发展和进一步提高他们对课程故事的学习水平和想法，从而有助于教师的高水平发展。
（三）珍视真实感受，酌情表达与抒发
人是情感的动物，课程故事的撰写者有情感表达的需要，课程故事的品读者也有情感共鸣的需要。因此，在课程故事中，教师不要刻意悬置自身的情感，不要认为情感的表露是不职业的。相反，在课程故事中酌情表达和抒发真实的情感体验既是反思的内容，又能彰显课程故事的内涵。一方面，撰写课程故事本身是一种分享性行为，教师要厘清与分享对象之间的心理关系——不是做汇报或做培训，而是与同仁挚友进行一场有温度的对话。这种对话既带有浓浓的课程生活气息，又带有浓浓的职业体验感。例如，在课程故事《搬床那些事儿》中，教师在课程故事中真挚地分享自己在与幼儿一起想尽办法床、摆床、收床的过程中，被他们的投入、喜悦和成长所震撼，为他们关爱和感恩教师的话语而感动。类似这样教师和幼儿
共同的沉浸式体验，真挚、适宜、丰富的情感描绘，可以让课程故事充满对个体生命的关切，体现教育的人文情怀。另一方面，教师也可有意识地挖掘课程实践中自己情绪情感的变化，在合宜的段落抒发自己的真实情感，让情感带动课程反思的自然形成。例如，在课程故事《嗨，唐艳艳》中，当听到班上幼儿争相直呼自己全名时，教师从感到被冒犯到心生疑惑，到进一步了解，知道这是幼儿表达爱的方式；而后在和幼儿交流小名、设计名字画、了解姓名寓意的过程中，既感到暖心和被爱，又庆幸自己没有武断遏制幼儿直呼自己全名的行为，感怀自己作为幼儿成长引路人的责任。
结束语
如今，“育美”课程已经取得了初步的成果：形成主题活动成果册；教师进行课程故事讲述，在一个个生动的课程故事中看见儿童、发现课程；幼儿用绘画、手工等美术形式制作课程绘本，大胆讲述。在不断反思和完善的过程中，我们关注儿童的参与、儿童的兴趣、儿童的发展，用最朴素的语言，讲最美的课程故事。
参考文献
[1]林媛媛,陈玮婷.课程故事的反思性特征及其实现[J].福建教育,2023(03):15-19.
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