小教研究2016.7~8
１．隐性知识显性化。小学生对于英语教材中出现的词汇、词组以及句子运用等系统的隐性知识，还不足以充分地认知和鲜活地理解。故事教学则可以很好地帮助学生将隐性知识显性化，把概念性的知识通过生动、贴切的故事表达出来，提升小学生的理解效果。
２．碎片知识统整化。对于英语学习而言，越是在启蒙阶段，其所接
收到的知识信息越呈现碎片化。故事教学可以在引导学生不断加深记忆的同时，帮助学生把相关知识点联结在一起，通过知识点的整合，使学生的学习呈现由点及面
的情形，形成学习的板块化、系统化发展趋势。
教学故事３．学习实践生活化。故事教学能通过体现生活的一个个小故事，展现各种生活场景，并引导学生沉浸在这些真实情境中，进行实践体验。由此，学生活化角的过程，就是展现真实生活的过程，也是将学习直接对接生活的过程。
４．学习参与自主化。学习效能的高低有赖于学生的学习投入程度，而故事教学拥有生动的情节以及无处不在的角化体验形式，无疑会对学生学习自主性的激发和巩固产生良性动能。
摘自《教育》/叶建军/文
故
事教学的四个特点
教师，要特别注意帮助学生区别其不同的地方，如，/e/不可以读成汉语拼音的e 音；/ai/也不是汉语中的ai 音等，让学生在区别两种语言不同发音的同时发现它们的相同之处，会更有利于学生掌握标准的英语发音。
3.可以利用母语强调语法的运用。如主语和be 动词的搭配，学生对课堂上经常操练的句子已经熟练了，可是在作业中，就出现主语和be 动词混搭的现象，如“I is Wang Tao.”，“They is my father and my mother.”等。这也表明学生在课堂操练过程中并未注意到be 动词的使用是有规则的，不能乱用，要让学生对be 动词的用法有整体的理解。若能对be 动词的用法直接用汉语加以强调，学生在课堂操练中就会带有这种意识，效果会更好，而且在平时练习中会减少这类错误的出现。
4.可以利用母语介绍西方文化。新课标强调英语教学要培养学生的跨文化意识。如教完问年龄的句型“Ho
w old are you ？”后，可以告诉学生西方人比较忌讳对方询问自己的年龄。教学表示颜的单词，可以用母语解释一些颜词汇的特殊含义，如blue 可以表示一
个人心情忧郁。此外，一些颜词汇有不同的意思，如black tea 指的是“红茶”而非“黑茶”，这些知识点用母语直接告诉学生，学生既觉得有意思，对此印象深刻，同时又了解了英语
词汇的特殊用法。类似这些内容用母语向学生介绍更能激起他们的学习兴趣，还能增加对西方文化的了解。
母语在英语教学中发挥着积极的作用，教师如果能在英语教学中适当使用母语，可以更好地完成教学任务与目标。教师也应理性地认识到，母语在英语教学中也有一定的负面影响，特别是对于高年级的学生而言，他们已具备了一些母语知识，对英语的学习会有自己的想法。他们在掌握语音、词汇、语法或形成听、说、读、写技能，以及用英语思维和交流方面，受母语干扰较为明显，会自觉或不自觉地向母语知识倾斜。所以，教师应根据高年级学生的特点，使他们了解学习英语不只是死记硬背、机械模仿。在学习中应发挥他们对比分析能力强的优势，利用母语思维，对比汉语和英语语言的异同，使理解更加深刻、透彻，进而强化记忆。教学指导
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