篇一：我的音乐教学故事
我的音乐教学故事
我是一名进入音乐教学行业不久的老师，教了几年的地理，习惯了课堂上学生鸦雀无声、聚精会神的听课，从今年9月开始教音乐，发现上音乐课的纪律很难控制 ，特别是面对职高学生，比如：有的同学在大家听音乐的时候窃窃私语，还有的写别的学科的作业，更有甚者还和你反抗说这首歌不好听等。根据以往的经验我都会采用“目光暗示”的方法提醒他们，效果往往也很好，学生们有时会不好意思，有时会和我会心的一笑，赶紧收起自己的“副业”，专心听课。我还时常会为自己的这种方法暗自得意。可是今天。上课了，我走进乱哄哄的教室，课堂礼仪过后，教室里似乎安静了些。我知道这是一个纪律有些“活”的班级，便在心里叮嘱自己要注意学生的情况。
教学过程开始了，先是复习演唱了上节课的歌曲，然后我想给他们欣赏几首歌曲。我开始放音乐，因为出现了一点问题。这时候的课堂一片嘈杂，学生们开始高声谈论自己喜欢的各种
话题。看着这种乱哄哄的场面，我的心里突然升起了一股无名火，于是，我气乎乎的问：“班长呢？给我站起来。”
“你们班这么乱，你为什么不管？”我问。 那个班长低头不说话。我余怒未消地冲全班发了一通火。并取消欣赏音乐的内容，让他们自由复习，一直到下课。
回到办公室里，我继续想着刚才的事情，反思刚才自己的行为。终于发现，其实做错的不仅仅是学生，更主要的还是我呀！
第一，我没有充分备课，只是一个教案几个班反复上。没有“因材施教”。 第二，教学内容不吸引学生。如果我的课生动、精彩，相信学生不会不感兴趣，不会乱成一团。
第三，自己的情绪影响了课堂。当我发现课堂纪律不好时，没有给他们调整的时间，（当时控制不住）于是，情绪突然很坏，并把这种坏情绪传播给了学生。而下一节课当我重新调整了自己的情绪时，面对另一个班的学生，竟然觉得那些调皮的学生也很可爱了。------所以说，这是自解情绪在影响自己的课堂。怪不得有人说，教师不要带着怀心情去上课呢。
经过了冷静地反思，才发现自己做得非常不合格。在以后的教学中一定要调整情绪，做好每
一堂课的准备，快乐轻松地完成教学任务。
篇二：我的音乐教学小故事
我的音乐教学小故事
音乐组：杨晶晶
记得上学期开学第一堂课，在学习人音版新教材第4册第一课《大树妈妈》时发生的一件事，让我的心情久久不能平静。因为学校刚开学，课本配套的录音磁带没到，本节课也就没给孩子们听录音范唱，而且是新教材，以前没接触过，我就先按课本教了。没想到第二节课准备好录音范唱给学生听，课前我自己先熟悉范唱和伴奏时，我吓了一大跳，我教孩子们的和录音里的范唱大相径庭。我教孩子们的是“大树妈妈个儿高，对着摇篮唱歌谣。摇啊摇、摇啊摇、摇篮里的小鸟睡着了。”录音是“大树妈妈个儿高，摇啊摇、摇啊摇。对着那摇篮唱歌谣，摇篮里的小鸟睡着了。”这下完了，这怎么向孩子交待？我赶快又仔细的分析歌曲，到底没错呀？因为每首歌曲的创作都要遵循“起、承、转、合”的规律，不但歌词要遵循这个规律而且旋律也要遵循这个规律，再说旋律最起码也要流畅动听呀。马上赶快再翻教参，我以为
我看错了，教参也是“大树妈妈个儿高，对着摇篮唱歌谣。摇啊摇、摇啊摇、摇篮里的小鸟睡着了。”和我上节课教的一样。这下看来问题真的大了。这个问题我记得应该在第一堂课就遇上了，为了能让学生更好的理解歌词，有个环节是让学生有感情的集体朗读歌词。结果是学生读到中间的时候，有些同学读“大树妈妈个儿高，摇啊摇、摇啊摇”，而有些同学读“大树妈妈个儿高，对着那摇篮唱歌谣”。因为小学生年龄小，常有看错的现象，我就赶快给与纠正。这种情况是由课本的版面印刷造成的。（课本中的歌曲也经常出现把歌词和歌谱印刷在两页上的情况。就是把课本摊开，左边有一半，右边有一半，而不是翻过另一页而在背面。一方面是为了学生读谱方便，另一方面是歌曲下面配上相应的插图引发学生的联想和想象。也许是为了印刷方便和体现插图的完整性，歌谱就直接在这些插图的上面，看上去歌曲和插图就是一个整体。有时候是第一页读完再去读第二页。有时是读完
第一页上半部，横过去直接看第二页上半部，然后再接第一页下半部至第二页下半部结束）这样看来这个音乐制作人和范唱者这次真是没看懂。好在教师有教学参考书，教学录音带等。而且教师也可以根据歌词和旋律创作去分析，因为歌词和旋律的创作不可能是随意的。要不的话要我们教师还有什么用呢？韩愈曾经说过：师者：传道、授业、解惑也。一般情况，我很少听录音范唱，基本上只有合伴奏时用。况且范唱并不见得一定比自己的学生唱得
好。虽然经常会出现没有配套录音的情况，但课也要上呀，所以就只能根据具体情况来实施教学。
从这件事我想到了很多。在去年的教材里也出现过不少的问题如：五年级《我的小绵羊》这课的歌词出现了严重的错误，还有我们大家所熟悉的《大树桩你有几岁》、《金扁担》两课的旋律出现了错误。（其中《我的小绵羊》中有一句歌词是“拿来剪毛机，剪下的羊毛白又亮，堆呀堆呀堆成山，我把它挂在蓝天上”而课本里是“拿来剪毛机，剪下的羊毛堆成山，堆呀堆呀堆成山，我把它挂在蓝天上”）。根据中国歌词的创作规律，因为每首歌词都要归韵的，其中本首歌歌词应该是归在“ang”韵母上，歌词中的“白又亮的亮”正好是
“ang”的韵母。另外录音和教学参考书都是“白又亮”，录音范唱和教参是对的。 经常有课本上的旋律和录音带、教学参考书有很大出入的现象。有些错误不仔细去听真是发现不了的。偶尔出现一点错误是可以理解的，出现这么多的错误，也是堂而皇之的打着人民音乐出版社旗号的课本。这让我们不得不为当代中国的中小学音乐教育打上一个问号。 再问这些出版商你们是否想过这是教材？这样发行问题有多严重，害了多少人。让我们的教师和学生到底相信哪种？是磁带？教参？还是课本？这是一个可悲的局面，不知道那些整天高喊着“一切为了孩
子们”的专家作何感想，这样下去还谈什么素质教育？是否得让那些口口声声喊着要提高素质教育，口口声声说是一切为了孩子得人去认真反思。全国上下真的那么重视素质教育中的音乐教育吗？我们的那些音乐专家在干什么？中
小学音乐课经常被家长、学校、学生、甚至连我们自己好多的音乐教师都认为是“副课”，不重要的。据了解有好多学校的音乐课都行同虚设，经常有把音乐课上语文数学所谓“主课”的现象。也许这就是问题的原因所在吧！有人说：缺少艺术教育的教育是不完整的教育。难怪外国人认为中国的孩子只会考试，而没有一个诺贝尔奖获得者。
篇三：我的音乐教学故事
我的音乐教学故事
王蕊
我是一名小学音乐教师，在这多年的教学中，我体会到音乐课不同与其他学科，他更注重情感的交流，情绪的体验。当自己与学生的关系成了“朋友”式，音乐课堂会变得温馨愉悦；当自己与学生的关系变成了“导演”式，音乐课堂会变得更趣味更精彩。只有自己不断更换角，
教学故事换“面孔”才能使学生音乐课有更广阔的“天空”。在教学中，也经常会遇到一些让我有心得的小事事情虽小，但也慢慢完善着我对音乐教育的理解。
列如在一年级时，那节课上的欣赏曲《小星星变奏曲》的教学中，我努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，我的语言行动始在支持着学生的学习活动，让学生感到老师不是权者，而是倾听自己意见的朋友。这样才能让学生在轻松的气氛中放下包袱，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。如：学生在欣赏歌曲时，我就轻轻地走到学生身边，与他们同处一个学习环境，边提问边用肢体语言稍作提示：“音乐时而快、时而慢、时而强、时而弱，想一想它表现了哪几种小星星在一起做游戏。”小朋友们一下子来了精神，他们各自说着自己的理解：音乐
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