故事教学法
一、故事教学法
故事教学法能够提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提升学生的专注水准。故事是一个相对完整并有语境的语言素材，为学生提供了大量的，真实的，自然地语言输入，学生以表达的方式表达故事的内容，又能有效地提升其语言表达水平；而故事情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象力，有助于通过联想记忆、学习和掌握；同时还有利于培养学生预测、猜测和推理等语言理解水平。
课标对故事教学的描绘
二、故事教学法的理论依据
1、符合有效输入和输出语言的原则：先有一定的语言输入，学生才能够实行有效的输出。通过看故事、读故事、或听故事实行语言输入，强调学生对故事的理解，在看听故事之中表现语言知识，结合对故事的理解和实践活动指导学生学习、操练和输出新的语言。
2. 符合儿童的心理特点
儿童的心理特性和学习语言的特点为：
边做边学（Learning by doing ）
意思先行（Going for meaning）
捡拾习得（Packing up chunks / formulaic language ）
教学故事创造性使用语言(Creative use of language)
富于想象力(Sense of imagination )
好玩好动的天性(Sense of fun and playfulness )
模仿水平强(Capacity to imitate)
注意力短暂(Short attention span)
强烈的好奇心(Strong sense of curiosity)
强烈的交际欲望( Strong desire to communicate)
偶学偶得的水平(Capacity to learn incidentally)
3、符合整体语言教学理念
整体语言教育理论认为，在“自然”“真实”“完整”的语言环境中实行学习，让学生感知整个语篇的意义，一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信心和知识，并据此建构意义。
三、故事教学分类
1、基于故事的教学：以故事教学为手段的英语课堂，能够创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事实行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最正确的学习状态，提升学习效果。
在学习单词、句型和语音的时候以故事的形式表现新的内容，让学生在故事中学习，比方：学习表示交通工具类的词汇“car, jeep, taxi, boat, plane”，在表现这些词汇是，老师就设计了“井底之蛙”的寓言故事，青蛙看见一个新奇的交通工具，便表现一个新的单词，让学生随着青蛙的视野理解这些单词，而且也从故事中懂得了一定的道理。
在教词汇walking，running，swimming，flying时，老师编了一个有趣的《喜洋洋与灰太狼》的小故事。
在学完village ,city, road, house, building, bridge, tree 等后，听故事 The Village Mouse and the City Mouse。
学习Who’s that man? He’s my father，Who’s that woman? She’s my mother.，创编小蝌蚪妈妈的故事。
从2012年教材实行了改版，之前语音教学在教材的C局部，作为选修内容，但是改版之后语音学习成为必修内容，语音教学是一个非常枯燥的局部，为了让学生在学习的过程中不会因为枯燥而不想学，我们在教学中加入一些小故事，主要是让学生通过读绘本的形式来练习语音。如：（李佳和吕的课件）
2、故事阅读教学
故事阅读教学简单的概括为看、猜、学、读、讲、演。在教学中一般分为三步：阅读前，阅读中和阅读后。
（1）pre-reading局部以准备为主，通过一些活动像warming up，激活学生现有的知识，为故事做知识和文化或故事背景的准备。
在阅读前阶段能够让学生猜一猜故事。猜故事就是预测故事情节的发展。当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容。故事封面、标题、插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示。当我们得到这些暗示或提示后，我们就在猜测和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了。所以，教师在故事教学时，应给学生提供相对应的暗示或提示，这样会激起学生的阅读愿望，并使他们成为投入的、积极的阅读者。
猜故事的方法
（1）根据课题猜故事。这些故事以学生不熟悉的故事为宜，这样学生更有好奇心。如：《Three Butterflies》的故事，引导学生围绕课题Three Butterflies展开讨论，预测故事内容。学生根据自己的想象提出了What colours are they? Where are the three butterflies? What are they doing? Can they sing and dance? 等有意义的问题。
（2）根据关键词猜故事。一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节也是围绕这几个关键词展开。提供关键词，充分发挥学生的想象水平。
（3）根据已知情节猜故事。这样的故事能够是连环故事或情节稍微复杂一些的故事，当学生学了一局部后，请学生根据自己的理解猜猜故事会如何发展。
（4）根据插图猜故事。故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意力，协助读者更好地理解故事情节。教师应引导学生仔细观察插图，图中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。
在学生阅读故事之前，老师还能够设计几个问题，让学生带着问题去听故事，对故事教学整体感知。提问题的方法有：
1）听故事，给图片排序---逻辑性
2）根据所听内容，图文匹配---认读，猜测
3）边听故事，边填表格—捕捉主要信息
4）暂时中断故事，询问接下来会怎样？
（2）while-reading局部最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。这个过程中要紧扣故事素材，强调理解：理解过程采取由表及里、从易到难、渐近的方式要有层次，要讲方法；教学要求必须表达不同层次的要求和逐步发展的认知过程。
在读故事的时候教师也能够设计几个问题，让学生带着问题去读故事，这时的提问是为了协助学生理解故事而非检测，所以尽量不要提不用思考就能回答的问题；不要仅局限故事中人物说的话；不要太泛，不易回答；不要一味用问题检查学生是否理解，而且设计问题还要考虑层次性
读故事的时候能够让学生一边读一边填写表格、完成图形或者是摘录信息等，主要是训练阅读技能。
每学完一个片段后，就组织学生展开全班朗读、分组朗读、接龙朗读、分角朗读等多种形式，引导学生在朗读中注意语气、语调的变化，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事人物的情绪体验，是快乐的、悲伤的还是兴奋的等等，以及进一步体会、领悟到作品所要表达的思想内涵。这样学生就在阅读中获取了信息、体会到了乐趣，加深了情感体验。
3、第三个大的环节就是post-reading。
在这个阶段，首先是对故事理解的检测，检查学生是否看懂阅读材料，有很多方法，最常见的是问答、判断是非、排列顺序、画相对应情境图、填表等，教师可灵活选择。
其实就是讲故事。在熟练朗读、熟记于心的前提下，指导学生配上相对应的表情、动作及声音效果讲一讲故事。教师对学生在讲故事技巧方面应作适当指导：1、讲故事时，说话要自然；2、利用自然的语调使故事更真实；3、适当的语调变化有助于突显人物个性及形象；4、利用神态和肢体语言的辅助作用使故事情节更吸引人；5、事先做好充分准备；6、出错时不必担心，别人未必注意得到。
然后就是演故事。在这个过程中，教师要重视模仿表演，强化体验。能够采取的形式：
1）创造性地对故事实行改编并表演2）用第三者的身份陈述 3）模仿教材的故事形式编排自己的故事。
总之，在故事教学中教师要尽可能多的提供感受语言的机会，让学生使用多种感官感受故事的情节和内容，积极地接受各种信息、发现事实、发现问题，培养学生整体接受事实、领会故事概要的水平；猜测、推断生词和解决问题的水平；养成认真观察、仔细聆听、积极思考、发现的学习习惯。
思考：英语语法教学一直是初中英语教学的一个重要组成局部，但是在小学阶段，基本没有实行过系统的学习，所以我们在一这块基本没有任何研究，不知道初中的语法教学是如何实行的，希望各位老师能为我们一些提示！
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