《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计
【教材简析】
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是人教版九年级语文上册第25课《词五首》的选文。本课是在初中学生学习古典诗词已有一定积累的基础上编选的一课，它既对前面学习内容有一个提升，又对宋词有比较全面的品味和了解，能使学生获得文学作品的审美享受。本课集中编选的有唐代、宋代词作家有代表意义的作品，除辛弃疾的词作，还有温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》。
在中国古典诗歌的璀璨星空里，辛弃疾词别具风韵。刘熙载《艺概》中评价稼轩词“龙腾虎掷”。作为宋词创作中取得最高成就的作家，辛弃疾最大限度地开拓了词的境界，其繁复多样为两宋其他词人无法比拟。这首词“壮”的理解不能仅限于课文注释“雄壮的词”；须综观词作时代背景、词人处境和心境，感知和理解这首词的感情基调：以“壮”写“悲”，“壮”中含“悲”。
【教学目标】
1.朗读词的韵味，品析词的美点。
2.了解词人生平，体会词的情境。
【教学创意】
此词的教学应主要从能力训练的角度来处理教材，进行设计教学。课堂教学活动中，要使学生不仅获得必要的知识、读懂词作的意思，最重要的还是要获得点古典诗词品析能力的培养。因此，我采取“译读——诵读——评读——写读”的教学思路，力求更符合学生学习古典诗词的一般规律；同时，也能更好地把学习的主动权交给学生。
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课，铺设情境
（一）明确课题，初读认知
1.学生朗读课本第216页的知识小短文：
词是唐五代兴起的一种配合音乐歌唱的新体诗。它在隋唐之际已经产生，中唐以后逐渐有较多文人从事
创作，晚唐五代趋于繁荣，而极盛于宋代。在唐五代时，一般称为“曲”“曲子”“曲子词”。后来才成为“词”，又称“乐府”“近体乐府”“诗余”“长短句”等。
筛选信息：词——“新体诗”；可以配乐歌唱；又称“长短句”。
2.了解一个常识：词牌名。
唐代乐曲中有《破阵乐》。《旧唐书·音乐志》记载：“《破阵乐》有象武事”，“舞者至百二十人，被（pī）甲执戟，以象战阵之法。”
提示：这个词牌名的来源，同这首词的内容和感情基调是很配合的。
3.了解词作的写作背景。
公元1172年，三十二岁的辛弃疾南归已十年，仍未实现驰骋沙场、杀敌立功的愿望。这年，他被任命为滁州知州。他先后又在湖北、江西、湖南任安抚使、转运使等职务。在任职期间，他尽量为老百姓多办实事：兴修水利，抑制豪强。
他还在湖南训练了一支重要的武装力量——飞虎军，为抗金复国做准备。然而，他的各项改革措施却都遭到地方豪强和“主和派”的抵制、排斥和诬陷。1181年冬，辛弃疾因受谏官王蔺（lìn）弹劾而被罢官；不得已，闲居江西上饶。
强调：这首词就写作于辛弃疾“闲居”期间。
这期间还有一些有趣的故事。要求：学生朗读，语速不要太快；根据具体内容，读出一点故事的味道，诗词的韵味。
公元1188年冬天，陈亮自家乡永康出发，顶风冒雪，跋涉800多里，在信州鹅湖会见辛弃疾。其时，辛弃疾正患病卧床，陈亮的到来使他兴奋异常。两人雪中煮酒，纵论天下军政大事。辛弃疾以其出神的文笔记录下了两人第一天会谈的情景：“我病/君来/高歌饮，惊散/楼头飞雪。笑富贵/千钧如发，硬语盘空/准来听。记当时，只有/西窗月。”两人都是文武双全的奇才，两位都是军事、地理大家，相处十分融洽，做的都是治国安邦、行军打仗的真学问。此后，两人以诗词互赠互答，指点江山，激扬文字，纵论天下英雄事。这首词就写于淳熙八年（1188）左右。
（注释：鹅湖，在今天江西省上饶市铅山县鹅湖镇一带。）
（二）初识英雄，朗读感知
1.词作的历史背景
公元1162年，23岁的辛弃疾受北方起义军首领耿京的委派，从山东济南奔赴建康（今江苏南京）面见宋高宗，呈报和联络共同抗金之事。在完成使命返回山东途中，他听说叛徒张安国杀害了耿京，投降金兵，
起义军已溃散。辛弃疾立即率领50名轻骑兵，深夜突入有五万之众的金兵军营中，生擒张安国，策马飞奔，星夜渡江，直抵建康，将叛徒移交南宋朝廷处置。
学生简说：这是一个怎样的辛弃疾？
（提示：在百万军中取敌军上将首级犹如“探囊取物”的英雄。）
2.朗读课文，整体感受
教师提示：
第一，要特别注意几个字的读音。例如：“麾”、“炙”、“雳”、“的卢”。
第二，朗读的断句需要明确。例如：“八百里/分麾下炙，五十弦/翻塞外声”，突出的是前者；下片头两句不一样，“马作的卢/飞快，弓如霹雳/弦惊”，突出后面的描绘。
二、译读词作，读准词意
1.教师讲清楚必要的方法和活动建议。
（1）方法：
①不改变这首词中意象的原来意蕴；
②诗意地写出诗句的译文，尽量有诗句的节奏感；
③要联想或想象地描述，善于补白。
（2）建议：可以是同座的三位同学合作译读诗句，挑选其中的一句，最多三句相连的；也可以独立思考。先写，后说。
九年级上册语文课本
2.学生交流，教师点拨。
（1）学生译读时可能疏忽、浅解之处，教师须点拨到位，强调“译读”方法的运用；但教师不可以越俎代庖。必要时，教师要出示“译读”的示范。例如：
①“醉里挑灯看剑”——“醉意朦胧间/灯火阑珊处/挑亮灯芯/拔出宝剑/仔细端详/仔细端详/油然而生，万千思绪”。（情境，描写）
②“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”——中军帐前，篝火连绵。熊熊篝火旁，将士们，一边分享着烤牛肉，一边引吭高歌，或谈论着今天战斗的经历和收获，或自豪于胜利的喜悦，或畅谈对家乡和亲人的思念。（叙述与描写相结合）
③“可怜白发生”——历历过往英雄事，重重梦境醉沙场；可一梦醒来，仍旧闲居乡
村，昔日的豪情顿失。揽镜自照，猛然发现，自己早已白发蓬生。感慨，悲哉，酒醉英雄，梦醒何处？（补白，抒情）
（2）必要的小知识讲座：典故的运用
边投影，边简要解释：
①典故一：“八百里”，指牛。晋王恺有一条良牛名叫“八百里駮（bó）”。一次，王济与恺比射，以此牛为赌注。济“一起便破的”，遂杀牛作炙，“尝一脔（luán）便去”。（《世说新语·汰奢篇》）这里用此典故，乃取济之豪气。苏轼有诗云：“要当啖（dàn）公八百里，豪气一洗儒生酸。”（《约公择饮·是日大风》）
——“脔”是块肉，即晋王济尝了一块肉就离去，很洒脱，很有豪迈之气。据传说，吃这种牛肉，更有利于增强体质，“八百里分麾下炙”是否有增强士兵战斗力的作用呢？可以去推测。苏轼的诗句，是说美食这种牛肉，可以洗去我们文人身上的那种“酸劲儿”。很有意味。
②典故二：“五十弦”，指“瑟”，古代的一种弦乐器，传说古瑟本有五十弦，后改为二十五弦。《史记·封禅书》记载：“太帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。”这与或雄壮豪迈或悲壮苍凉的“塞外声”有
相近之处。
——让学生可以在课文旁边记录下关键词“雄壮豪迈”“悲壮苍凉”。
③典故三：“的卢马”，“的卢”是一种良马，当然也是千里马，还是极好的战马。相传，刘备荆州遇险，所骑的卢马“一跃三丈”，刘备因而脱险。这就是三国故事中的“刘备跃马渡剡（shàn）溪”。
④典故四：“霹雳”，特别响的雷声。《南史·曹景宗传》记载：曹在乡里，“与年少辈数十骑，拓弓弦作霹雳声，箭如饿鸱（chī猫头鹰）叫。”这里，也运用了比喻的修辞手法。
三、诵读词作，体会情感
1.教师提示诵读的方法：
一要根据字词读音和诗句内容，声调、语气有起伏；
二要有恰当的停（停歇）顿（顿挫）和声音的延长；
三要有适宜的情感渗透。
2.学生诵读，教师评点。
要求：师生要多层次，多形式地诵读；要紧扣和落实“诵读方法”的运用。
四、评读词作，赏析美点
1.明确“评读”的方法：
可以整体，可以局部；可概括地说，也可具体地说。分析、欣赏，并评价这首词的美妙之处。例如：字词巧用、典故妙用、意象别致……
教师简要提示：我们进行“评读”，需要沉下心来独立思考，细心品味；尽量在3分钟之内完成；要在课文旁边批注。
2.学生交流，教师点拨
（1）美点赏析的点拨，可列举如下：
①“醉里挑灯看剑”。在喝醉酒后还不忘“挑灯看剑”，因为宝剑是作者对战场的唯一寄托，表现了作者驰骋疆场的强烈愿望；作者醉意朦朦胧胧之间，还在“挑灯看剑”，能体现出作者对战场战事的念念不忘和对国家命运的担忧。
②“梦回吹角连营”，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”。依稀可见，作者在梦里仿佛看到军营中、战场上的情景，表达的是他对军营生活的怀恋和向往，以及对国家前途担
忧，愿奔赴战场、奋勇杀敌、为国立功的强烈愿望。
③“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”。“霹雳”的意思是“特别响的雷声”，表现的是战马嘶鸣，箭如急雨；箭射出的气势之猛，将士们的骁勇善战，所向披靡。这两句预示着战事十分激烈，也预示着战斗的必然胜利。
④“赢得生前身后名”。“生前”表现的是作者愿为国家建功立业的强烈愿望，“身后”表明的是作者希望为国事而留下美好名声。
⑤“可怜白发生”。这是作者在悲叹、惋惜自己的壮志未成，表现了他内心愤懑，但渴望上战场奋勇杀敌的感情。诗人既有无法上战场杀敌立功、报效祖国的遗憾，也有英雄无用武之地，时光悄然流逝，而自己日渐衰老的无限痛惜。它运用了抒情的表达方式，直抒作者胸臆，表达了作者壮志未酬、胸怀大志而又郁闷悲凉的心境。
（2）难点预设
以上主要是对词作内容、思想情感、艺术手法等方面的赏析，学生易于发挥自己的联想和想象进行评析。
但诗歌意象的简要分析，学生就不容易讲清楚；还有，这首词在结构上的别致，内容上的衔接，现实与梦境的交错，情感上的转换，等都需要教师挑选重点来进行精致的讲解。
（3）难点突破
知识小讲座：
剑，是兵器之王。剑，是将帅武功、身份和权力的标志；也是文人墨客们个性张扬、粗犷豪放的标志。剑，是文武志士功业成就的象征。剑，是铁骨雄风的寄托，是侠客风骨外在的、凝聚的形象。
——“剑”的意象非常特别。理解到这一层，还远远不够；再往下探究。
在这首词里，剑：与“角”“八百里”“营”，与“五十弦”“塞外声”，与“沙场”“秋”，与“的卢马”“弓”“弦”；与“醉（酒）”“灯”“梦”，与“白发”……意象的组合，蕴涵丰富！
——请注意：教师在这里留下了思考的空间，这些意象的组合，丰富的“意蕴”究竟是什么呢？教师要启发学生思考、探究。教师须简要解释“意象”的含义，并强调学习中国古典诗歌，不提意象是不能真正理解诗歌韵味的。
明确：在这里，以“剑”为核心的意象，它与“挑灯”、“吹角”、“天下事”、“生前身后名”等组成了一个意象，
它们所描述的是军营生活的情境，战场厮杀的壮烈，将士建功立业的英雄行为和历史功绩，是作者为国家杀敌立功的炽热情感的凝聚。
3.小结美点赏析：
从题材上看，描述的都是军营中的生活情境和战场上出奇制胜、所向披靡的战斗场面，威武、粗犷、勇猛、雄健。
从意象上看，剑、角、五十弦、的卢马、强弓箭雨等，有形有声，脉络清晰，寓意、情感自然融合，撼人心魄。
从用典故看，巧妙化用，委婉含蓄，但意思明了，发人深思。
从情感上看，豪迈、壮美，又苍凉、悲愤。
………
五、写读感受，体认境界
1.资料链接，综观稼轩
（1）爱国词人辛弃疾的一生，我们有所了解。他的名、字、号都很有意思。辛弃疾，原字坦夫，后改字幼安，自号稼轩。自选词作名称为《稼轩长短句》。辛弃疾的一生，历尽
众多坎坷。学生浏览以下文字：
辛弃疾南渡之后，并未受到苟且偷安的南宋朝廷真正的重用。他在各地做了二十多年的文武官吏，但每一任的时间都不长，这就使他在任期间都无法有大的作为；更重要的是，他任职的地点离抗金斗争的前线越来越远。他曾写下著名的《美芹十论》和《九议》等奏章，向朝廷全面陈述了自己抗敌救国的大策略，但都没有被采纳。
他多次被政敌（投降派与主和派）以“聚敛”等“莫须有”的罪名诬陷。
他一生经历了南宋 4 个皇帝，20 多个宰相。可惜呀，他们当中竟然无一人在北伐抗金复国、兴旺南宋大业上有所作为。
后，南宋的宁宗皇帝有北伐之意，重新启用 64 岁的辛弃疾；但不久，他又遭到诬陷，重回江西铅山，南宋的北伐很快以失败告终。
1207 年农历九月初十，68岁的辛弃疾在铅山含恨去世。临终前大呼：“杀贼，杀贼，杀贼呀……”
（《康熙济南府志·人物志》）
（2）请学生在课文旁边记录以下文字。
有人这样评价辛弃疾：“少年英豪，壮志难酬；词风豪放，横绝古今；铁板铜琶，千古咏叹。”
2.写怀英雄，表达感受
八百多年了，网上有这样两个纪念辛弃疾的网站，称赞他的词作和爱国主义精神：①“无尽的爱：公益纪念馆”；②“醉里挑灯看剑”——辛弃疾纪念馆。
（1）学生“写读”：
把你读这首词的真切感受，把你对稼轩的敬佩与怀念，写成一段有诗意的话。
示例（部分网友的留言）
●稼轩永垂不朽。今天是您八百年祭。我们上柱香，虔诚祭拜：愿您在天国不再愁苦，不再悲戚；，英雄伟绩永留青史！
●热茶一壶，献于生不逢时者——用“英雄”来形容绝不过分；他一生落寞，不是无能天真，只乃生不逢时。愿君来生降于治世，蒸茶煮酒，落花围棋。
激发学生撰写一句或一小段留言。
学生交流，师生评点。
（2）教师示范：老师在数十次吟诵这首词，了解辛弃疾的过程中，也想在该网站上写段留言。在此，与同学们分享一下。
《敬怀稼轩》
雪花飘落，又匆匆过。
柳絮纷飞，丹桂余香；江南烟云脉脉。
千里江山，几度荒草没残碑。
曾记否：金戈铁马，气吞万里如虎；
匹马轻骑渡江初。
叹此生：千古忠肝义胆，报国欲死无战场。
追往事，今不见；我共君，醉明月。
醉里—梦里，梦里—醉里，灯火阑珊处：
说剑，论诗，醉舞，狂歌！
用我红巾翠袖，为君拭去英雄泪！
君莫愁，醉里重揩西望眼；
剑雨江南，豪情北指：