苏教版九年级语文上册第三单元教材分析与教学设计
一、单元总体分析和教学思路
本单元的学习重点是“学学牛吃草”，即要求学生能够掌握“泛读”和“精读”的读书方法，尤其是对一些经典之作像牛“反刍”一样反复品味，含英咀华，直至得其精髓。
本单元的4篇文章均为经典之作，其内容都是论述与读书治学修身相关的道理，但论述的角度和论述的方法却不一样，语言风格也不相同。因此，要让学生反复阅读，仔细品味。特别要鼓励学生在阅读中有所发现，并能就一些共性问题展开讨论，得出自己新的感悟。
“反刍”式的读书方法要建立在大量阅读的基础上，因此，与课文的阅读教学同步，要指导学生利用好课外的阅读训练，以加深巩固对课文的理解和品味，如某一种说理的方式，或某一位作者的创作风格等等。
最后，根据本单元的教学目标，要发展学生的创造性思维，培养学生对表达自己对某个问题的看法的能力，要进行相关的写作训练。
二、单元学习目标：
1．通过阅读文本，认识前辈学者读书治学的经验，并能有所启示。
2．熟读精思，学会对充满智慧的经典作品深读精思，含英咀华，反刍品味作者的观点和作品的内涵，能发现隽永智慧的语句，并能说出这些语句的含义和在文章中的作用。
3．学习不同的论述方法（谈话式、随录式、独白式），并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句；发展自己的创造性思维。
4．学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。
三、单元课时安排： (11课时)
第１课时单元导读
第２课时九《成功》
第３课时十《创造学思想录》
第４课时十一《学问和智慧》（一）
第５课时十一《学问和智慧》（二）
第６课时十一《论美》
第７课时诵读欣赏《得道多助失道寡助》
第８课时写作训练
第９课时写作训练
第１０课时写作训练
第１１课时单元学习评价
第１课时单元导读
参考教学案例个性化备课学习目标：
1．能够清楚的知道本单元学习内容。
2．能够知道学习本单元所要运用的读书方法。
课时安排：一课时
教学过程：
（一）学习精读泛读的读书方法。
阅读单元导读“学学牛吃草”，说说你明白了什么道理。
参考：牛大量的吃草，但吃下去还不够，它有一个特殊的硝化
方式——反刍，这就好比我们读书，能大量的阅读固然是好事，但
更需要对充满智慧的经典作品进行深度精思，反复品味。
（二）泛读本单元课文，明确单元学习内容。
1．快速阅读本单元课文，概括这四篇课文有哪些相同点。
  参考：都是作者关于读书治学修身的看法，语言都比较有
哲理，等等。（学生言之有理即可。）
2．对照单元导读要求，安排本单元学习计划。
（1）利用一个礼拜寻并阅读与读书治学修身相关内容的书籍。
摘抄精彩处，反复深读品味，写出自己的发现，并积累一些相关的
言语。最后进行单元总评价。
（2）在品读课文前，于课外寻并整理与课文相内容相关的材
料，以加深对课文的理解。
教
学
反
思
第２课时九《成功》
参考教学案例个性化备课学习目标：
1．能够准确的说出作者的观点，学习作者“大题小做”的写法。
2．熟读精思，理清作者的论述思路，品味谈话式的语言风格。
课前准备：
1．通读课文，借助文下注释，理解几处文言句的意思。
2．运用查资料和询问的方法，能叙述囊萤、映雪、悬梁、刺
骨等故事内容。
课时安排：一课时
教学过程：
（一）导入：
“成功，人人都追求的目标，那么，你又是如何看待成功的呢？
”
(学生谈自己的理解）。“是啊，生活的经验给了我们一些有关成
功的启示。今天，我们来阅读北大教授季羡林根据他七十多年的生
活经验，所得出的成功之道，相信会给我们每个同学有益的启发的。
（二）朗读课文，并用简要的语言概括课文内容。
（三）熟读课文，理清作者的论述思路。
1．作者阐述了成功的三个条件，在作者眼里，这三个条件的意
义一样吗？作者是如何阐述的？
参考：作者先承认有“天资”，但不惟天资；接着肯定“勤奋”
的作用，即使天资再高，不勤奋也无用，这是众所周知的公理；然
后说“机遇”，以实例为证，指出要正视它的存在，而且指出其重要
性。接下来，通过引用比较分析三个必要条件，指出无论是治学或
是干事业，都不能依赖天资和机遇，只有通过勤奋，才能走向成功。
2．你认可作者的看法吗？请援引实例为作者进一步证明，或者
有理有据的表明自己的看法。
教师适当提供关于“天资”、“机遇”、“勤奋”的材料。
（四）精读品味课文，学习谈话式说理的方法。
你喜欢这篇文章吗？为什么？
1．从前面的学习内容中概括要点：“大题小做”、说理清晰等。
2．反刍品味，有新的发现：谈话式说理等。
金坛市初中语文单元教学分析·九上
（五）课后延伸：
1．积累文中隽永智慧的语句。
2．收集更多的成功人士的实例，并能从中概括出成功的道理。
教
学
反
思
第３课时十《创造学思想录》
参考教学案例个性化备课
第一课时
学习目标：
1．能够通过阅读课文，简单说说创造学思想理论的含义。
2．从课文中得到启示，结合自己的生活实际，发展创造性思维。
3．品味文中隽永智慧的语言，分析它们的含义。
课前准备：
1．尽可能多地了解作者及《创造学思想录》这部书。
2．积累有关创造的故事或道理。
教学过程：
（一）导入：
法国作家罗曼·罗兰有一句名言“我创造，所以我生存”，他阐
明了创造的意义，要想创造就必须有创造性思维。今天，我们一起
阅读美国思维科学学者冯·奥赫的《创造学思想录》节选，相信大
金坛市初中语文单元教学分析·九上
家能从中有所启发和收获的。
（二）整体感知课文：
1．把无法理解的片断提出来，师生共同讨论。
2．对你认为讲得很有道理的片断进行比较详细的解释和分析，适当给这个片断寻新的事实或理论依据。
（三）品读课文，获得启示：
1．用通俗易懂的话概括作者在语录中所阐述的有关创造学思想理论。
2．这些创造学思想读来非但不觉得晦涩难懂，反而觉得饶有情趣。品读课文，说一说产生如此效果的原因是什么？
参考：充分发挥语录体的特点，形式不拘一格，有的用小故事和创造者的实例，有的引用名人富有哲理的名言，有的直接说出自己的生活感受，是作者的思想碎片和智慧火花，生动形象，又有生活气息，这些奇思妙想、惊人之语把读者印象深广高远的创造性思维空间，引燃了读者思维的激情。
3．关于创造性思维的道理远不止这些，你能否说出一两点来，并能从生活中举一两个“聪明人做聪明事”的例子，用类似课文的夹叙夹议的方法来说明你的道理。
（四）课后延伸：
九年级上册语文课本
1．摘抄文中隽永（精炼油意味深长、耐人寻味）的语句，并能加以分析和体会，说出自己的感受。
2．想办法阅读奥赫德《创造学思想录》全文。
教
学
反
思