加强德育建设促进和谐校园的三点认识
摘要：要使学校德育贯穿整个教育工作，就要全方位强化队伍、内容、方法、过程、载体、环境等诸多方面。努力做到提高队伍素质，是实施德育的基础；强化德育载体的德育功能，保障德育实施途径畅通；开发德育新资源，增强学校德育的生命力；
构建和谐校园，就要精心打造和谐的人文环境和良好的人际关系，“学校德育”起了举足轻重的作用，因此，我们更应明确：“德育是整个学校教育工作的核心与灵魂”。《中华人民共和国义务教育法》在对学校德育的规定和要求中表述为“把德育放在首位”。常理下应当重视学校德育工作。然而，在实施新课程的今天，学校仍然很难摆脱应试和升学教育的模式，德育“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”绝非个别现象，特别是农村中学由于师资和生源的相对薄弱，在“分数”的驱使下，“德育”重现了它虚弱的面目。学生道德修养、文明程度、情感态度与价值观，既依赖于学校教育教学中养成，又直接影响着教育教学活动的实施，且影响着学生的生存。所以，要使学校德育贯穿整个教育工作，就要全方位强化队伍、内容、方法、过程、载体、环境等诸多方面。
1、提高队伍素质，是实施德育的基础。
良好的人际关系，不仅仅是指人的处事方法、情感态度，更要求学校的师与生的整体素质提高。从“全员德育队伍”的角度反思当前教师队伍的业务能力，职业道德水准，均突显了不足之处。特说教师道德水准。古人一言可铭：“身教者从，言教者讼”。道德是一种社会力量，更是人本身的力量。朝夕相处的教育者和受教育者，在交流中相互作用，教育者的人格魅力无时不在影响着身边的孩子们。德育队伍的整体素质在个体修养的忽视和“外力”的作用下愈显劣势。出现在学生面前的教师形象，不足以让孩子们敬仰，使学校中这股强大的德育队伍越发显得力不从心。于是我们自己在疏于自律之中首先失去的是宽容。宽容本身就是一种道德，“躬自厚薄责于人”，不仅要“己所不欲，勿施于人”，而且要“己所欲，勿施人”，这才是崇高的道德境界。而对孩子更不应失去“宽容”。宽容没了，方法、方式便置于脑后，说教就多了，“忽视学生的道德生活和需要，忽视引导和提供机会与情景对个体的人格尊严、生命的意义与价值予以体认，往往在道德教育过程中，把‘禁止、防堵’和‘管、卡、压’作为立足点和基本手段”。失去了孩子理解、尊敬的教育，将是被抵触下的恶性循环。教师无工资损失，可苦了孩子们。“平等”是一种 新型的师生关系，这样的要求对施教者而言，本身标准就不高。学生是孩子，我们要包容他们的一切，俗话说“高度决定眼界，长度丈量胸怀。”成年人的教师既要有高度，又要有长度，这是干好本职工作的基础性思想境界。
为师者大多明白“小胜在智，大胜在德”的道理，但工作中往往要求学生的多，严于律己的少，久而久之在学生面前失去了威望，教育显得那么虚弱。作为校长，既然知道队伍素质是学校教育的根本，就要狠抓师德建设。如果一条捷径的话，那么，教师的自律能力和工作责任感关键，如果再捷径只能有一条，就是校长要以身作则，以自己的人格魅力带动班子、感染教师。下面的工作再无捷径，只要做实就会有实效。我认为，理论学习需要但不必要，教师队伍是经过职业教育的成年人，道理比校长懂得多，道理内化成自己的观念是转变一个人的根本，所以，提高自律能力和责任感强化内功是关键。给一个身边的榜样，给一个促使内化的良好环境，是校长要着力做好的工作。常讲的“政治学习和制度建设两手抓”就是这个道理。榜样树不好，制度轻执行是我们常犯的错误，原因有二：一是校长的畏难和惰性作怪，二是校长对师德建设的必要性、关键性的认识不足。和谐校园是建立在师生良好的道德修养之上的美好蓝图，这个蓝图要靠校长去描绘，心血来潮抓一抓，工作忙了放一放是不会见到成效的，其结果是校长的工作更忙，每天在摁下葫芦起来瓢的状态下工作岂不更累？良好的师生关系的建立，是和谐校园创建的重要标志，其中师德建设是基础，基础夯实时建筑大厦的关键，基础建设可不能偷工减料阿！
2、强化德育载体的德育功能，保障德育实施途径畅通。
“大德育课程”，由“认识性德育课程，活动性德育课程、体制性德育课程，气氛性德育课程，隐性的认识、活动性德育课程”组成，学校三级课程的实施，学校各类活动的开展，学校校园文化的建设等诸多方面，为学校德育搭建了许多施教的平台。这些显性、隐性的德育载体是学校德育工作良好的实施途径， 要有整体性德育实施方案，调动全员教职工，使教学活动、体育、美育活动、甚至餐厅文化诸多方面，充分发挥其德育功能，这样方能突显学校德育的核心和灵魂地位。实践中，我们往往把智育和德育分割开来，才有了“德育冲击智育”的活思想；把文体活动和德育活动分割开来，才有了德育活动的枯燥感。
就开设的“课程”而言，新课程标准中的三维目标，其中“情感态度与价值观”就应视为一种德育目标，学生在情感体验的过程中产生价值观的飞跃，此时德育目标的教学控制过程，就是一种德育过程。它依托前两维目标的达成途径而强化。若每节课均能使孩子提高对诸多事物的认识，就会有“积沙成塔、积水成渊”的作用，从而使学生的情感态度和价值观得到提高。举一例：语文《老王》一课，教师在导入过程设计了“你日常多关心哪些人？”的问题，学生a 说“关注歌星、笑星”。课尾再提问学生a时，他说：“我要关心身边的‘老王’（弱势体），以自己的力量帮助他们”。学生的认识通过一堂课的学习产生了升华。这是教师很好地利用德育载体，达到价值观的转变的一个例子。
构建和谐校园
学校各种活动颇多，我们不要以为“法制讲座”、“主题队会”活动才是德育载体。象体育教研组组织的体育活动（甚至体育课），团支部主办的校园艺术节等，均是德育的隐性载体。只要我们有意强化其德育功能。均会起到较好的效果。举一例：班级拔河对抗赛，总会出现混乱局面，使得裁判员难以判定输赢。我们可以要求各班班主任指导班委会，严密组织比赛、观看两支队伍，召开一个赛前班会，以“为什么参赛？怎样参赛？以什么面貌出现在看台上？兄弟班违规怎么办？我们违纪怎么办？”为题展开讨论，并明确责任分工，规定参赛纪律。使学生从参赛和观看的角定位中明晰自己的责任和义务，使文明守纪，公平竞争，文明交际良好习惯的养成落到实处。既避免了混乱，又使体育活动的意义超越了比赛本身。一旦出现了违规现象怎么办？正好构建了新的德育素材，怕它何来？
一年的实验使我们认识到，构建和谐校园要依托学校德育打造和谐的人际关系，学校德育又依托教学、活动、制度建设等全方位实施。强化教学过程、活动过程的德育目标的达成，才能使校园和谐起来。
3、开发德育新资源，增强学校德育的生命力。
《中学德育大纲》对中学德育规定了八方面内容。随着社会发展变化，一些新问题的出现，
要求我们学会开发德育资源，使学校德育有时代特，使德育内容、形式具有针对性，实效性。开发校本课程工作中，我们苦于无特长教师，难以开发校本课程。其实如果立足地域文化特，与学生修养缺陷，寻求一个或几个结合点，使校本课程赋于德育彩，即可以提高学生修养，又服务于学校管理，使校本课程具备德育功能，何乐而不为呢？仅举两例：