指导思想和理论依据 |
学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了这一节内容。使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。 教学这一节课，我设计的指导思想是：1、正确运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，体现温故知新的教学思想。2、以学生为本，突出课堂教学中学生主体性地位，教师只是参与者、指导者与合作者，引导学生主动地学习知识。3、提优辅差，采用灵活多样、新颖有趣的方法使绝大多数学生（包括学困生）都能在课堂里，主动参与知识的形成过程。 |
教学背景分析 |
这部分教材十分重视结合学生生活实际中具体活动情景，首先给出了一幅学生最为熟悉的游乐园图，再用所学的加法算出每种游乐项目的人数，从学生认识相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，掌握乘法算式各部分的名称。这样在学生活动中由同数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感。 从中我们可以清晰得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节课教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。 |
教学目标(含重、难点) |
教学目标： ⒈ 通过摆小棒的学习活动，初步认识乘法，知道乘法算式的意义，体会几种表征之间的一一对应关系。 ⒉在经历乘法的抽象概括过程中，培养学生观察、比较、分析、解决问题的能力。 ⒊ 在参与数学活动的同时产生对数学的学习兴趣。 教学重点：体会、理解乘法算式的意义。 教学难点：什么样的算式才能直接改写成乘法算式。 |
教学流程示意 |
第一层：通过摆小棒的学习活动，初步感受加数相同算式的特点。 第二层：进一步感受加数相同的算式，认识、理解乘法。 第三层：巩固练习，强化意义。 |
教学过程 |
第一层：通过摆小棒的学习活动，初步感受加数相同算式的特点。 第一步：出示主题图，教师引导学生观察主题图。 1．几个同学在进行摆小棒比赛，我们看看他们都摆的什么图形？ 2．这个同学摆的是小伞，每个小伞用5根小棒，一共摆了4把小伞。 3．这个同学摆的是三角形，每个三角形用三根小棒，一共摆了6个三角形， 4．这个同学摆的花边，一共用14根小棒。 5．这个同学摆的五角星，每个五角星用10根小棒，一共摆了3个五角星。 6．这个同学摆的与众不同，用14根小棒摆成了房子，又用6根小棒摆成了一棵小树。 第二步：学生进行摆小棒比赛 现在请同学在心里想好一个要摆的图形，比一比谁在1分钟的时间里用的小棒最多？要求明确之后开始动手摆。 第三步：汇报结果 汇报过程中我们要监控以下问题： 第一．你摆的是什么图形？摆一个用几根小棒？ 第二．一共摆了几个这样的图形？ 第二层：进一步感受加数相同的算式，认识、理解乘法。 这一层分两步实施教学 第一步：请同学用算式表示出一共用了几根小棒。 在汇报时要注意以下几个问题： 1．学生汇报算式顺序由少到多。也就是我们先汇报摆的个数少的情况，让学生用算式来表达出摆的情况来。 2．这个时候孩子可能会出现加法算式，比如摆了3把小伞，就是5+5+5，如果学生只出现加法算式，我们就接着汇报别的。学生也可能出乘法算式，就可以写在旁边。然后再汇报多一点的，比如，5个的，学生再用加法算式表示。如果有的学生用乘法算式表示，我们也给她写上。追问一下，为什么解决同一个问题，既可以用加法，也可以用乘法。 3．最后汇报比较多的，比如9个、10个。当加数较多，大家都听不明白她到底摆了多少个的时候，适时监控，就他说的怎么一下子就说清楚了？我们让学生用一句最简单的话把这个意思说明白。（3+3+3+3+3+3+3+3+3+3说成10个3相加） 4．教师用加法算式表示出10个3相加的意思。 第二步：体会同一件事可以用不同方法表示 1．这个加法算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3表示什么意思？10个3相加表示什么意思？ 2．看到加法算式，你能想到什么？10个3相加的意思，你还在哪看见了？我看见3了，10在哪呢？10是怎么得来的，要带着孩子一起数一数。 3．就是10个3相加这句话的意思，就是这个加法算式的意思，还能用别的方式表示吗？出现乘法算式。 4．10×3=30表示什么意思？ 5．这里的核心问题就是：为什么我们解决同一个问题，既可以用加法去解决，也可以用乘法去解决？（都表示10个3的和） 6．如果前面没有出现乘法算式，最后再回扣前面的式子，说说以上的算式表示什么意思？还能用别的方法？怎么也能用乘法算式？表示什么意思？ 第三层：巩固练习，强化意义。 第1步：体会只有加数相同时才能改写成乘法算式。 1．你能举出这样的例子吗？（让孩子说加法，大家改） 2．教师出示2+2+2+2+2+2+2+1你能直接改写成乘法算式吗？说说理由。 3.交流：什么时候用乘法算式表示比较简便？ 第2步：解决生活问题，巩固对乘法意义的理解。 主题图 1．根据这幅图中的意思列出乘法算式，让别人一眼看出你写的是哪幅图的意思。（根据算式图） 2．看到图能想到什么呀？看到算式能想到什么？ 3．根据算式画一幅画，编一个数学小故事。 |
学习效果评价设计 |
1、按要求写算式 （1）4个3用加法计算的算式（ ） 用乘法计算的算式（ ） 5个7用加法计算的算式（ ） 用乘法计算的算式（ ） 2、将加法算式改写成乘法算式 5+5+5+5+5+5= 9+9+9+9= 10+10+10= 6+6+6+6+6+6+6+6+6+6= 3、看图写算式 （1）横着看，是（ ）个（ ）相加， （ ）+（ ）+（ ）+（ ）=（ ）×（ ） （2）竖着看，是（ ）个（ ）相加， （ ）+（ ）+（ ）+（ ）+（ ）+（ ）=（ ）×（ ） |
| 教师基本功 本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点（300-500字数) |
本课从整体上看是一节比较成功的课。重点突出，目标明确，目标落实到位，教材利用的很好。这节课我印象最深的有以下几点： 1、注重数学教学的游戏化，以学生喜闻乐见的游戏活动方式展开学习。如在第二环节，老师让学生用小棒摆出自己喜欢的图形，使学生在自己熟悉感兴趣的活动氛围中学习，主体参与的积极性大大提高，另一方面，注重结合孩子已有的知识展开学习，让学生在充满着趣味性，同时又蕴含着数学问题，使学生在民主、和谐、宽松、自由的学习氛围中最大限度地发挥自己的主体性。 2、注重以人为本，促进学生主体参与教学中，教师不急于提示孩子怎么做，而是给孩子足够的空间去思考怎么做。如黑板上出现3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3= 时，老师让孩子们想一想有什么方法写的更简便。学生讨论发表自己的看法。当出现问题时，引导学生通过观察问题，探索解决问题的方法。 3、本课引入新课时采用学生熟悉的生活情境，并且配合课件来激发学生的学习兴趣，“游乐园”场景始终贯穿于整个教学，不但达到了数学生活化的目的，还让学生充分体会到生活中处处有数学，，增强了学习的趣味性，学生的学习动机强烈，学习效果增强。 |
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