部编版四年级下册语文第三单元教案
短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》，它们小巧玲珑，构思新颖奇特，充满诗情画意，语调明丽清新，富含生活哲理。艾青的《绿》则用文字的魅力，以文学的形式写出了绿的美丽和生命力。《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美，读这首诗时，除了可以感受诗歌的意境美之外，还可以感受到诗人对家乡和大自然的强烈热爱之情。《在天晴了的时候》则生动地描写了雨过天晴的景，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。
本单元的课文选自名家名诗，引导学生初步了解现代诗的一些特点，从中体会诗歌的情感。在综合性研究活动中，学生需要根据需要收集资料，初步研究整理资料的方法，收集自己喜欢的现代诗，并把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。学生也可以尝试当“小诗人”写诗，合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会，读出作者要表达的情感。
学生需要掌握本单元中的重点生字和词语，反复朗读课文，体会诗歌的韵味，背诵课文，并初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。难点在于根据需要收集资料，初步研究整理资料的方法。
短诗三首》、《绿》和《白桦》是本单元的精读课文，它们语言明丽清新，富含生活哲理，表达了诗人对童年、大海、母爱的讴歌。学生需要反复诵读，调动积极性，展开联想，进入诗的情境。
1.在一个月明星稀的夜晚，我躺在园子里，藤萝垂落在廊亭的边缘，母亲温柔地抚摸着我，讲述着我的儿时趣事，这些难忘的回忆永不会消失。
2.这首诗是以三行的形式表达了诗人儿时与母亲在花园里的回忆。
3.“这些事”指的是诗人与母亲在园子里度过的难忘时光。
4.这首诗描写了在月明的园子里，藤萝垂落在廊亭的边缘，母亲温柔地抚摸着诗人的场景。
5.学生交流后，他们表示这三个场景唤起了他们与家人在花园里度过的美好时光的回忆。
6.这首诗描绘了一个温馨而舒适的场景，月光洒满了园子，藤萝垂落在廊亭的边缘，母亲温柔地抚摸着我，讲述着我的儿时趣事，这些难忘的回忆永不会消失。
7.从这首诗中，我们能够感受到诗人对于儿时与母亲的美好回忆的深深怀念和珍视之情。
8.学生带着深深怀念和珍视之情，朗读这首诗。
一、复字词：繁、漫、藤、萝、膝。
二、深入研究第二首诗：
1.这首诗使用了比喻的修辞手法。
2.诗人通过描绘大海来表达自己对于家乡和母亲的思念之情。
3.学生交流后，他们认为这首诗表达了诗人对于家乡和母亲的深深怀念和珍视之情。
4.教师小结：这首诗中，大海成为了诗人表达对于家乡和母亲怀念之情的象征，诗人通过描绘大海，表达了自己对于家乡和母亲的思念之情。
5.学生互相背诵这首诗。
三、深入研究第三首诗：
1.学生齐读这首诗。
2.这首诗中的两个“风雨”分别指自然界的风雨和烦心的事情。
3.学生交流后，他们表示会在遇到烦心的事情时想起母亲。
4.这首诗表达了诗人对于母亲的关爱和怀念之情。
5.学生齐读这首诗，并尝试背诵。
四、交流摘抄的现代诗：
繁星教案1.学生互相读摘抄本上的诗歌。
2.教师强调正确书写作者和出处，并注意不要写错字或漏字。
3.学生交流自己摘抄诗歌的方式。
4.教师小结：摘抄现代诗歌有助于学生更好地理解诗歌，并提升他们的写作能力。
5.学生互相背诵自己摘抄的诗歌。
2.看到这一片生机勃勃的绿，真是令人心旷神怡。绿不仅是大自然的景象，也是希望的象征。艾青诗人写了一首《绿》的诗，让我们跟随他一起走进这绿意盎然的画卷中。
3.教师在黑板上写下“绿”这个课题。
4.全班一起读出“绿”这个课题。
5.学生们在课前收集了诗人艾青的资料，了解了艾青的背景。
二、初读课文，研究生字
1.学生们自由地轻声读课文，借助课文中的音节读准生字，理解句子的意思。
2.教师出示生字，学生们指读出来。然后，教师出示生词，学生们一起读出来。
三、再读课文，了解诗情
1.教师指名分小节读课文，让学生思考这首诗一共有几小节，诗人如何描绘了绿的景象。
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