【导语】《繁星》是冰⼼的第⼀部诗集，诗集收⼊诗⼈1919年冬⾄1921年秋所写⼩诗164⾸，最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰⼼在印度诗⼈泰⼽尔的《飞鸟集》的影响下写成的，⽤作者冰⼼的话说，就是将⼀些“零碎的思想”收集在⼀个集⼦⾥。总的来说，它们⼤致包括三个⽅⾯的内容。⼀是对母爱与童真的歌颂；⼆是对⼤⾃然的崇拜和赞颂；三是对⼈⽣的思考和感悟。以下是为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
部编版四年级下册语⽂第9课《短诗三⾸》课⽂原⽂
繁星（七⼀）
这些事——
是永不漫灭的回忆；
⽉明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
繁星（⼀三⼀）
⼤海啊！
哪⼀颗星没有光？
哪⼀朵花没有⾹？
哪⼀次我的思潮⾥
没有你波涛的清响？
繁星（⼀五九）
母亲啊！
天上的风⾬来了，
鸟⼉躲到它的巢⾥；
⼼中的风⾬来了，
我只躲到你的怀⾥。
__________
本诗作者冰⼼，选作课⽂时有改动。
部编版四年级下册语⽂第9课《短诗三⾸》知识点
⼀、词语解释
1、漫灭：磨灭，模糊不清。例句：这封家书年代久远，字迹已经漫灭了。
2、思潮：接⼆连三的思想活动。例句：回⾸往事，我思潮起伏，感慨万千。
3、波涛：⼤波浪。例句：海鸥在波涛汹涌的⼤海上飞翔。
4、清响：清脆的响声。例句：寂静的⼭⾕⾥偶尔传来马鞭的清响。
⼆、近义词：
漫灭——磨灭回忆——记忆思潮——思绪（思想）
三、反义词
漫灭——长存
部编版四年级下册语⽂第9课《短诗三⾸》教案
教学⽬标
1.认识“漫、涛”2个⽣字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
繁星教案 3.感受诗歌的意境美，体会诗⼈的情感，了解现代诗的特点。
教学过程
⼀、激发兴趣，导⼊新课。
1.同学们，我们中华民族有着悠久的历史，深厚的⽂化底蕴。从古⾄今，诗⼈们创作了⽆数经典的诗，那⼀⾸⾸优美的诗，就像⼀串串璀璨的珍珠。现代诗语⾔优美，深受⼈们的喜爱。
2.你最喜欢的诗歌是什么?
3.今天，我们来学习现代诗⼈冰⼼的三⾸⼩诗。
⼆、初读诗歌，检查预习。
1.作者简介。
冰⼼(1900—1999)，原名谢婉莹，福建长乐⼈，现代作家、诗⼈、⼉童⽂学家。冰⼼受到泰⼽尔《飞鸟集》的影响，创作了很多⽆标题的⾃由体⼩诗，这些⼩诗风格晶莹清丽、软柔俊逸。主要作品有《冰⼼⼩说散⽂选集》《寄⼩读者》《再寄⼩读者》《三寄⼩读者》《⼩橘灯》《繁星》《春⽔》等。
2.出⽰⽣字词语，指名认读。
繁星漫灭藤萝膝上波涛
3.重点指导书写:“藤”和“膝”右下⽅不是“⽔”,⽽是五笔写成的“”。
4.把你最喜欢的⼀⾸诗读给⼤家听⼀听。
三、朗读诗歌，体会韵味。
1.学习《繁星》(七⼀)。
(1)⾃由读诗歌，边读边体会。
(2)读了这⾸诗，你的眼前出现了⼀幅怎样的画⾯?(抓住“⽉亮、藤萝、母亲的膝上”来想象这些形象的样⼦。)
(3)“这些事”指的是哪些事?(童年的那些事。)
(4)“⽉明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起了你怎样的感受?(对母亲的怀念和⼉时快乐⽣活的深切怀念。)
(5)出⽰图⽚，配乐朗读诗歌。
(6)试着背诵诗歌。
(7)⼩结学法：刚才我们是怎样来学习这⾸诗歌的?请你归纳⼀下。
①朗读诗歌;②想象画⾯;③品读体会;④练习背诵。
请你按照以上思路来学习《繁星》(⼀三⼀)和《繁星》(⼀五九)。
2.交流⾃学内容。
学⽣根据提⽰交流:①朗读诗歌;②想象画⾯;③品读体会;④练习背诵。
(1)出⽰第⼆⾸诗，交流:
①这⾸诗运⽤了什么修辞⼿法?(反问)
②这样写有什么好处?(强调了星星的光、花的⾹、思潮⾥波涛的清响。)
③这⾸诗表达了诗⼈怎样的情感?(对⼤海的热爱。)
④有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
(2)出⽰第三⾸诗，交流:
①这⾸诗中有两个“风⾬”，请你圈出来，体会它们有什么不同。(第⼀个“风⾬”指的是刮风下⾬，第⼆个“风⾬”指的是作者遇到的坎坷、挫折。)
②⼼中有了“风⾬”，作者要躲到哪⾥?(母亲怀⾥)
③⼀个“躲”字，你体会出了什么?(“躲”字表达了作者对母亲的依恋，同时也赞颂了母亲怀抱的温暖和母爱的伟⼤。)
④有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
四、拓展延伸。
现代诗也叫“⽩话诗”“新诗”,⼀般指五四运动以后在继承发扬民歌和中国古典诗歌的优秀传统的基础上，借鉴吸收西⽅和⽇本诗歌的表现形式、表现⼿法⽽逐渐发展形成的诗歌。现代诗具有形式⾃由、韵律灵活、⾃然清新的特点。它的语⾔趋于⼝语化、散⽂化。其诗歌形式⾃由，意蕴丰富,⼀般分为叙事诗和抒情诗。本课所选的三⾸短诗均为抒情诗。
五、布置作业。
1.阅读《繁星》中的其他诗歌。
2.搜集⾃⼰喜欢的现代诗，并摘抄下来。
板书设计
短诗三⾸
怀念往事 热爱⼤海 赞颂母爱
教学反思
1.借助多媒体，把诗歌、画⾯、⾳乐巧妙地结合起来，增强了学⽣的真实感受；作者对童年、⼤海、母亲的感情，激起了学⽣的情感共鸣。
2.反复地诵读诗歌，学⽣在朗读中理解诗歌内容，想象诗歌描绘的画⾯，体会作者要表达的情感。现代诗歌的语⾔朗朗上⼝，采⽤个⼈读、齐读、轮读等多种朗读形式，可以激发学⽣对诗歌的兴趣。
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