教育教学研究
游戏在教育中的应用系统分析
陈美芳胡小强魏丹丹
(江两科技师范学院通信学院教育技术系，江西南昌330013)
摘要：游戏作为一种新兴的产业链，一直受到人类的关注。本文重点分析游戏对学生的有利与不利因素，得出教育游戏的设计基础：激励目标、竞争意识、团体合作及虚拟现实．从而设计合理有效的教育游戏。
关键词：游戏教育游戏利弊应用系统
从目前趋势来看。伞球电子游戏行业已成为与电影、电视、音乐等并驾齐驱的最为重要的娱乐产业之一。据中国互联网信息中心的统计，截至2007年1月，我国的卜网计算机数和卜．}c19片j户数分别达到5940万台和1．37亿人，宽带用户数9070万。截至2006年。中国网游市场规模已逾80亿元。2007'年4月l I E l。新闻出版总署副署长邬书林在上海举办的2007中国国际音像电子博览会高峰论坛上说∞，我围网络游戏产业已进入高速发展期，预计2010年网游市场规模将突破300，fL元。由此，我们不禁要问：游戏到底具备什么魅力．让玩家如此地关注与青睐呢?在引用游戏到教育巾时该考虑什么因素呢?
1．游戏
游戏是一种极为古老、普遍的活动，早在原始社会就已经有了游戏。随着人类社会的发展，游戏也不断地前进。
教育游戏产业研究报告(2004)将教育游戏定义为：“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观．并具有一定教育意义的计算机游戏软件。”本文所提到的教育游戏则是指争门以教育为日标『斫设计的游戏活动。
2004年9月2日．．1-_海市教委牵头发布招标“健康游
感受到亲人的支持、鼓励是出于对自己的爱，那么亲情、温情会重新温暖孩子的心。他们的孤独感会渐渐消失，能够敞开心怀去感受生活的愉快。老师也要像家长一样，用多点细致的、关切的爱护之情去引导这种类型的学牛参与班级的各种活动．有意识地鼓励他们和同学们一起去完成分配的任务，发挥他们的特长，让同学们对他们刮目相看。对于家庭的变故．引导他们理智地看待，是父母选择的生活。不是他们的过错造成的结局。作为孩子不要过多地指责父母．最重要的足将来自己生活的路自己走好。
对脆弱型的学生．要配合家长做学生的各方面工作，要求家长规定孩子做点家务活．学会自己料理自己的生活。经济卜．给一定的牛活开支费。让孩子承担起家庭或自己某一方面的开支之用。当然这要孩子觉得可行，并且对独立性的养成有好处。家长必要时(如孩子做错事等)要批评孩子．不能心软。但要让孩子觉得父亲或母亲这样做是富含爱护之心的．而不足冷漠辱骂的。老师特别是班主任要试着把他(她)
当成一个很坚强的学牛来看，派螳工作给他(她)做，要经常鼓励其勇气，让其逐渐产生自信心：如你是一个很勇敢的人．强者是不屑哭鼻子的，做弱者是很难为情的。逐渐地，这类型的学生就不会觉得自己是一个可怜虫，处处受人欺负；生活自理能力增强了，也让他们不像过去那样百般依赖家长；性格、情感开始咯强了。挫折感减弱r．学习的毅力开始提高了，学习成绩比过去稳定了。这种种变化自然就会使他们的自信力强化．会觉得自己还可以帮助父亲(母亲)和同学、老师。脆弱型的心理就会开始转化了。
对品德不良犁的学生教育转化工作就不是那么容易出现成效的，教师往往觉得力不从心的地是学生家长的丁作难做。这些家长有的文化素质差．本身的道德水平也不高，不是庇护自己的孩子．就是觉得管不了，或是干脆不管了。不能较好地配合学校班级做工作。好不容易有
98点成效．放几天假就前功尽弃了。
笔者觉得对这种类型的学生做教育转化工作，要斗智斗勇，十八般武艺都要使出来，有时用非一般传统的方法反而会出奇效。比如与这类学生的谈话，如果在办公室，有许多的老师．学生站着．老师坐着．这种场合的淡话绝对没有好的结果。，学牛有日r能就不说话．更不肯说心里话。因为他们觉得这样的谈话摆明足教训他们，加上还有别的老师也一起批评他。敌对的念度不会出善意的结果。最好谈话不要在办公搴．就老师学生两人，双方面对面地坐着。老师不要用教育者的口吻来说话，用学生们说话的方式、口吻来进行。这样一来，学牛放松簪戒，放下敌意，很多真实的话就会说出来，老师就可以了解很
多学牛的活动，像福尔摩斯一样去分析学生最近的思想动态．尤其是在校外的生活情况．以便于采取一些针对性的措施。
对整天想到“外呵的世界”去玩的学生，最应采取的办法是利用一切手段切断他们与外面“朋友”的联系。但是这对家长来说是很不容易做到的事，这也是令学校对这样的学生教育转化工作有时难以奏效的最主要的原因。其次是给学生好好地．卜．法制教育课，到部队去接受严格的训练．去体会遵纪守法的霞要性。再次，在学生的课#l'e,J-I．H J给予有效的监管．动员他们参加一些有益的文体活动．以便收拢他们的玩心。把他们留在学校。最后，在学习上降低对他们的要求，让他们有一点一点的进步就行了。有进步的时候就要给予表扬。有时候表扬比批评更有作用．因为他们受表扬的机会太少了。
时代存进步．社会存发展。在平时的工作中，我们不可避免地会遇到单亲家庭的学生。对于这部分比较特殊的学生的心理转化是班主任工作的重要内容。我们要在尽量不伤害学生自尊的基础上，根学生的不问情况做好1=作．使学生真正摆脱内心的阴影，使他们朝着健康的向发展。
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戏”．他们率先面向伞国为卜海近200万中小学生公开招标电脑游戏，中标者将获得上海1500所中小学的使用权。上海I l j教委将政府心目中适合学隹玩的游戏宽泛称为“绿游戏”。然而，招标发布数日并没有l L}；现招标预想中门庭若市的情景，国内众多游戏厂商对此束手无策。教委再次发出补充公告．降低作
品要求．但开标时实际到场的只有30家公司，最终只有《匕跃彩虹》游戏If t标。
由此叮以看出．教育者对游戏的标准与制作者之间产生了分歧。如何合理地设计教育游戏成为教育者与制作者共同讨论的重心。行之有效的应用必须建立在充分分析游戏对教育的有利因素和不利岗素的基础上。
2．游戏的利弊分析
2．1游戏的优势
游戏之长可以弥补传统教育之短。为传统教育注入新的m液，打破单一的课堂交流形式，实现积极主动的课堂氛围。一般其优势主要表现在以下四个方面：首先足激励目标．游戏规则中的激励目标是吸引学生的首要特征之一。传统课堂实施的激励机制不完善，学生单纯通过书本和教师传授无法将知识真正转化为内在结构，所学内容停留在较浅层面，与现实脱节．同时起点低的学牛面对共同的学习目标力不从心；游戏中所获得的奖励贯穿于始末，直接有效．且设置了不同层次的激励目标，每个阶段的日标都具有50％左右的成功率。
其次是竞争意识。游戏I}f的竞争是生存者的本能．包括个体与个体问的竞争、团队与团队问的竞争和玩家与系统标准问的竞争．它们足积极的．是玩者主动去获得的；在传统教育中．学生常常被强加竞争．这可能会激励部分学生好好学习．但还有很多学生却因为在长期竞争中处于劣势地位而逐渐丧失动力。
再次，团队合作也是游戏的重心。游戏中的合作是有效且积极的，合作团队中的每个人都具自-强烈的责任感，同时团队成员问相砭监督、相互评价。而传统教育巾的团队合作一直无法有效实施．成员之间的主观性影响到小组成员的兼容问题，合作常常流于形式，队员的不可替代性减弱。责任常归于组长一人．最终无法有效地进行合作学习，而传统教育中的合作也需占用大量课堂时间，影响教学计划．造成时间和精力的浪费。
最后，虚拟现实是游戏创设情境的重要特征。游戏情境来源于现寅生活。但义不完令与现实相同．由于网络具有匿名性，游戏者不需考虑实名制带来的社会影响。从而抛开现实社会的束缚，充分发挥自身的想象力，拓展思维，激发自身的创造性．游戏与现实的结合进一步激发了游戏者的兴趣。而传统教育的场景一般是存普通教室巾，一排排整齐的课桌面向中央的教师，紧凑而沉默．虽然井然有序。却屁得格外安静。
2．2游戏不利因素
游戏中也充斥着很多不利于学生学习的因素。每个大型的网络游戏都或多或少地涉及暴力、金钱与情，欺骗、杀戮、咒骂随处可见，造成很多负噼i影响；此外游戏者由于长时问地和爿惯性地沉浸在刚络时窄当中。对网络中的一切都可能产生强烈的依赖．甚至达到不能自拔的程度而难以摆脱，严重影响工作和生活，同时身心健康也受到严重损害。
游戏具有教育意义．但游戏并不是专为教育而开发的，因此我们要利用游戏对传统教育的不足进行补充，同时又要严格设计，避免游戏对学习者所造成的不利因素，因此教育游戏廊时而牛。
3．游戏在教育中的应用系统
曾经有人将现有的游戏换成以教育为目的的教育游戏。例如，有一螳硕士毕业论义中，以《仙剑》为案例．将故事背景换成学习环境，将游戏者置换成学习者。将一系列事件置换成任务或问题。将角行走江湖的行为换成探索性的活动。从而形成一个基丁=问题情景的、以学习者为中心的探究式学习模式。@一般的教育游戏改变电子游戏的规则与1=t标因素而保留其原有的框架。教育游戏的应用需要考虑三个方面的闶素：特有的适用对象、探究内容以及学习系统。
3．1对象分析
从心智水平、时间等方面考虑，青少年与在校大学生比成人学习者更适合于教育游戏。青少年及在校大学生在进j j全日制学习时。常常理论与现实生活脱节．教育游戏为学生的学习提供一个虚拟场景，将学生的亲身体验与知识技能结合，形成快速有效的学习。其次青少年心智发展水平不及成年人。自控能力有限．对新鲜事物充满好奇，课堂教学中很容易分心．教育游戏的有趣性和新颖性能够紧紧抓住学生的注意力．游戏中的创新思维也可以刺激学生的学习兴趣，把学生置于强烈个体责任感氛嗣中，使学牛强化自我意识提高自控能力。此外，存校大学生很快将面临毕业．最终走向社会．岗前的社会技能培训必
不可少，游戏的虚拟社区是社会的缩影．学牛参加虚拟的社会活动，能够培养与人交互的交流技能、合作技能、个体领导技能以及解决问题的技能。锻炼自己面对突发事件的鹰急能力。
3．2内容体系
游戏巾的探究内容即是学生在教育游戏中设置的目标。本文认为以下几个方面适合于游戏中的探究主题。
首先，在认知目标领域：认知、辨别与默记等方衙。具体内容包括语法学习、单阋发音、拼写、数学运算、化学与物理公式、基础科学、区域命名以及术语学习等。其次，一些晦涩难懂的理论也适合丁教育游戏的内容．学生在课堂巾学习抽象理论时，由于无法与个体经验结合，很难掌握理沦的意义．常常觉得晦涩难懂。游戏将抽象事物具体化，通过亲身经历学习，掌握理论的精髓．从而深入理解理论知识，并能够将理论与实践相结合，在实践巾有效应用理论。最后社会技能也可以通过教育游戏获得．学生在游戏中培训衬=会生存技能和操作技能．如交流与合作、领导组织能力、个体责任感、认知能力、实践动力能力等。
3-3学习系统
合作学习是教育游戏巾的丰要学习系统，强调学习者的共同经验，不同类型的学生为完成共同的学科同
标一起探究，学习协作与社会技能。游戏能使人分心，但以合作为主的教育游戏受强烈的个体责任感限制．团队成员一起活动，既保持强烈的责任心，也接受同伴的监督．同时能够避免游戏r}，的个人英雄主义彩，游戏中的激励目标也可以成为合作学习的总任务，从而使合作学习具有较强的吸引力，避免合作流于形式。
四、小结
教育游戏作为一种新型的教育活动，目前还处于摸索阶段．因此要有效地进行，f ：展，必须合理地进行设计。
教育教学研究
从教育和心理学观点看儿童批判性思维及其发展
武姗姗
(华东师范大学，上海200062)
摘要：本文陈述了儿童批判性思维的相关理论和研究结果．1)国内外对于批判性思维有不同的起源解释；
2)心理学研究当中时于批判性思维的研究有着不同的取
向．不同的观点指导着不同的培养方式；3)发展心理学在先前对于批判性思维的研究主要是集中在青少年阶层，现在开始逐渐关注儿童的批判性思维的发展变化。
关键词：批判性思维儿童发展
一、批判性思维的不同起源
电子游戏的利与弊思维一直是心理学研究中的重点，它与记忆、智力等许多心理学里面的研究分支都有关联。在新世纪到来之后．研究者们开始将更多的眼光放在了对个体创造性的研究方面．与创造性与密切联系批判性思维的研究也在教育和心理学研究中受到了更多的关注．我们先对其在中西方的起源作简单陈述。
1．国外批判性思维的起源
古希腊众多杰出的哲学家如苏格拉底、柏拉图、哑里士多德部对批判性思维进行了最早的研究，其中苏格拉底的『廿J答法和皿里十多德的修辞学理论都是批判性思维的早期形态。苏格把底的问答法也称之为“产婆法”。它包含着对问题的逻辑分析和批判性思维的思想．而亚里士多德的修辞学理论是从演说的实践出发．通过对演说当中的演说者、演说题目、听众三种成分之间的关系的分析．发现在整个演讲流程中批判性思维都有着很重要的作用。
2．国内批判性思维的传统
从汉语的词源分析来看．“批判”即“深刻而全面地分
析评价或断定”。国内对思维的早期研究方面，主要是对思维进行系统化的理论阐述和实践性的运用。中国古代先秦思想中，存在着较为浓厚的批判性思维，孑L孟在教学中注重批判性思维能力的培养。在运用方面则以墨家的思想更具代表性。墨家通过对各个学派的论证进行分析和评估，形成r墨家的批判性思维，其代表作《墨经》中对引起谬误和诡辩的推理方式的分析，就是以批判性问题展开的。
存相关研究中．对这些先哲思想的回溯是至关重要的。古代思想家们对于批判思维的思考和应用，对于后来的研究者都有很大的启发意义，也为我们现在培养个体的批判性思维能力提供了理论的支持。
二、教育中的批判性思维
对j二批削性思维的研究．大多都足和教育实践相结合的。由于切入点的差异，研究者们也郁持有不同的看法．争议主要是集巾在两个方面：一是概念上，批判性思维究竟如何定义，进一步的就是如何测量；二是如何培养个体的批判性思维．这主要涉及相关的教育指导程序该如何设置，如何评估等。
1．批判性思维的内容
在教育活动中．如果把教育目标设定为“使儿童通过经验的反馈、元认知来解决问题、学习知识”，那么批判性思维就是一个关键。尽管有个体差异．但是儿童都口J以进行有深度的思维。而批判性思维就是一种深度思维。从上述的教育目标出发．批判性思维町为儿童的基础概念带来更有意义的学习．通过更深层的有意义学习这些概念，批判性思维变得灵活，转化和使用都变得简单。同时，对于儿童的批判性思维来说，直接经验更为重要，间接经验或许可以有同样感受．但是效果却略逊一筹。这里说的儿童有些类似于亚里十多德修辞法中对于听众和演讲者的描述．他们都要不断地对交流信息进行比较，然后批判性地对观点做修订、完善；而儿童是通过直接的经验，对信息的差异、分歧进行分析，与奇特、非正常状况作交流。才能产生真正意义上的“理解”。
2．儿童批判性思维的培养
从儿童的批判性思维是如何形成人手．理论观点和研究取向上的差别会直接影响批判性思维应该如何培养的观点．其巾主要是技术指向与内容依赖两种理论观点的分歧。
对儿童的高级阶段思维进行研究的先驱人物中，M at t hew L i pr nan认为．儿童要学习完成一些技巧．或者是结构化的组织，类似于“如果……那么……”这样的产生式结构．通过使用它们来熟悉这些结构．之后习得行为就
教育游戏并不是“万金油”，我们必须根据教学当中的实际因素：学习对象、学习内容的需要，选择合适
的学习模式，使教育游戏发挥最大的功效．优化我们的教学。
注释：
(D雅虎码．ht t p-．／／xk．cn．yahoo．con dar t i cl es／070417／1／2t m ht m l．
②韩庆年．电脑游戏中的学习过程及学习模武研究
[D]．南京师范大学硕士毕业论文，2003．
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参考文献：
[1]殷亚林．电子游戏与课程整合的价值发掘和模武建构[D]．华中师大硕士学位论文，2005．
『21楚学娟，杨雪．电脑游戏在教育领导内的研究现状分析及其应用途径[J]．高教研究，2006．(1)．
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[4]李佳，王海平，卜敏现．网络游戏教育功能的探讨[J]．内江师范学院学报，2005，20卷．