生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
2011年1月16日，笔者有幸聆听了北大附中语文特级教师程翔老师的观摩课《茅屋为秋风所破歌》，深为程老师的教学艺术所折服。在程翔老师的课上，实现了由“师本教育” 向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现了学生积极、主动、活泼、健康地发展。
听了程老师的课，反思自己的语文教学，笔者认为没有照顾到全体学生，有时甚至把课堂变成了优秀学生才艺展示的舞台，明明应该面向全体学生，但在实际的课堂教学中还是不自然地照顾了尖子生。可以说，程老师是我们语文教师指路的明灯，他的课为我们指明了今后努力
的方向：让生本理念扎根心中的土壤，努力做到面向全体学生，决不让一个学生掉队！
具体到程老师的这堂课，笔者认为生本理念有如下体现。
1、诗歌朗读的训练
可以说，诗歌教学主要是朗读的教学。这节课上，在老师的引导下，师生一共读了七遍课文。首先是学生的自读熟悉（一读），接着是学生齐读（二读）。教师发现第一次齐读的效果非常不好，在帮助学生分析原因后，又生生推荐学生读课文，先是了朗读水平较差的学生读（三读），充分发现朗读中的问题，指导之后又让朗读水平较高的学生读课文（四读）。接下来老师让学生端正坐姿齐读（五读），教师深情范读（六读），最后又是学生齐读（七读）。在整个朗读的过程中，全部学生均参与其中，充分体现了生本理念。
2、疑难字词的掌握
在这一环节，教师没有硬性给学生出示一些自己认为的所谓难字生词让学生掌握，而是针对学情设计了如下问题：
“你觉得那个字最生疏了，生疏在哪里？”
“还有生疏字吗？继续说说。”
这样，教师就把字词掌握的主动权完全交给了学生，每一个学生均能在教师的鼓励的语言和亲切的目光下扫清阅读上的“拦路虎”，这一环节充分体现了新课标自主的学习方式，更好的体现了生本理念。
3、对学困生的扶持
在学生读课文这一环节，程老师让一位学生推荐本班朗读课文最好的同学朗读课文，在该生推荐后，师生生成了如下对话：
程老师：“请问，你为什么不推荐自己呢？献给老师的诗”
A同学：“我读的不好。”（羞怯状）
程老师又叫起来一位同学。
程老师：“你来说说，他俩谁读的好？”
B同学：“我认为是A同学。”
程老师：“B同学读的不好吗？”
B同学：“我没有听过。”
程老师：“我们今天就听听我们没有听过的，好吗？”
然后，程老师占用了不少的时间指导该生读课文，直到该生能够流畅的读完课文才罢休。笔者想：如果我是那位有幸被指导的同学，还有何颜面不再好好读课文呢？如果还不好好读，对得起老师的栽培吗，还是一个合格的学生吗？
在这一环节，程老师连一位学困生都不放过，师生耐心的纠正了该生读课文中出现的大量错误，并且再纠正后又让该生读了一遍，直至该生会读为止，充分体现了生本理念。
4、对优秀生的鼓励
笔者深深记着有这样一个环节，程老师问：“同学们，你被这首诗感动了吗？如果被感动了，是那个地方感动了你？”这时一位男同学站了起来，回答说杜甫虽然自己贫苦，但仍然心系天下寒士，忧国忧民。学生回答完后，程老师对该生的回答给予了极高的评价。试问，谁又能对老师如此高的评价置若罔闻呢？
5、板书的书写
有这样一个教学环节：程老师让学生小组合作给这首诗分几个小层次，并概括层意。程老师在学生概括出来之后并没有亲自把内容板演在黑板上，而是把板演的权利交给了学生，真正放手学生，学生能自主完成的程老师绝不包办代替，充分尊重了学生的权利。
总之，短短的45分钟内，程老师时时处处体现了生本理念，值得我们每一位语文教师学习。
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