高职高专教膏
BEIJING EDUCATloN
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工学结合若干意见》(教高[2006]16号中指出：加强实训、
实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办
学特、提高教学质量的重点。北京信息职业技术学
院发挥行业办学优势，加强校企深度合作，与企业共
建顶岗实习基地，按照教育规律和市场规则，本着建
设主体多元化的原则，积极探索项岗实习基地建设的校企合作新机制。
一、工学结合，创新人才培养模式
工学结合是人才培养模式改革的重点，学院积极
推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工
学结合作为学院人才培养模式改革的切入点，带动专
业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法
改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践
性、开放性和职业性，重视校内学习与实际工作的一
致，校内成绩考核与企业实践考核的相结合，探索课
堂与实习地点的一体化，创建和完善“通用平台+技
术中心”的GPTC人才培养模式。通过搭建“通用平台 GP(General
Platform”实施素质教育与通用能力培养，通过建设“技术中心TC(Technology C enter”实施专业技能训练与职业能力培养。
1.通用平台
通用平台GP是贯穿于整个教育教学过程中的学
生素质教育和通用能力培养的系统方案。通用平台通
过思想教育活动、通用能力训I练、素质教育课程和专
业教育课程等途径，实现学生的思想品德教育、人文
精神熏陶、思维能力培养、沟通合作训练、身心健康发
展、职业素养形成等教育功能，形成统一的素质教育
与通用能力培养方案。通过明确各类教育活动、各种
课程、各类训练的素质教育目标、实施途径和评价方
法，强化素质教育和通用能力培养，把职业道德与职
业素质培养贯穿于教育教学的全过程。设立“通用能
◇刘五一
力发展中心”来保障通用平台素质教育与通用能力培养方案的有效实施。
2.技术中心 ’
技术中心Tc是学院为实现高技能人才培养目
标，依据信息产业等高新技术产业生产组织方式的特
点，精心打造的工学结合、具有较高科技含量的多功
能教学环境。技术中心的功能包括：一是建设核心技
术课程综合教学环境，实施“学做合一”的核心技术
课程教学。二是建设生产性实训基地，按照“团队工
作”方式开展生产性实训。三是建立高职教育研发机
构，使之成为教学改革、课程研发、技术革新的孵化
器。四是建立创新工作室，使之成为创新能力培养与
竞赛集训的基地。五是建立职业资格鉴定机构，开展
“双证书”教育。六是建立企业项目工作室，使之成为
校企合作和服务社会的平台。依托功能完善的技术中
心，可以开展专业核心技术课程的教学、开展校内生
产性实训、开展职业资格培训与鉴定、组织学生开展创新实践活动等。
3.形成学生职业能力发展四阶段教育过程
根据学院人才培养目标的定位，基于GPTC人才
培养模式，结合产业生产组织方式的特点，以及电子
信息(行业技术领域高素质、高技能人才的特征，将
素质教育、核心课程教学、团队工作学习、生产劳动训
练以及企业顶岗实习等教学环节，按照职业认知、职
业能力形成、职业能力提高和职业岗位训练4个阶段
的流程，组织实施教育教学过程，形成“职业能力发展四阶段教育过程”。
4.构建“工学结合”专业课程体系
GPTC人才培养模式是在学院具体教育环境中实
施的、旨在促进学生全面发展的、实现综合职业能力
培养的各种教育与学习活动的总体方案。GPTC的内涵
非常丰富，其中最为核心的内容就是GPTC课程开发
万方数据
高职高专教育凰霹鏖弱露霪曩娶曩曩≮墨夏鬟?黑曩要薹趸B刚NG印ucAT‘oN
理论、课程管理机制以及课程教学规范等，其中专业
课程体系构建与核心课程标准开发为其首要任务。
按照GPTC的要求，在构建专业课程体系和开发专
业教学标准的过程中，必须依据工学结合人才培养规
律，以校企合作机制为保障，执行规范的专业课程开
发规程，构建专业课程体系。其要点包括：一是依据技
术领域和职业岗位的任职要求，开展企业调研。二是
实施全面职业分析，即职业工作过程分析，目的是对
职业岗位的典型工作任务(进行确认。三是在职
业分析基础上，通过对完成典型工作任务所需职业能
力的分析，获得职业岗位的通用能力要求和专业技能
要求。四是结合高职教育规律，对典型工作任务进行
整合与重构，进而构建专业核心课程的基本体系。五是开发完整的专业教学标准。
5.开发核心课程标准
核心课程是为了满足核心职业能力的培养而设
置的课程，在专业课程体系中处于核心地位。按照
GPTC的要求，核心课程应遵循职业岗位逻辑而非学科
逻辑，经由职业分析到教学分析的开发路径获得。核
心课程标准开发的主要环节包括：一是确认课程的教
学目标，教学目标是课程的出发点与归宿点，按照
GPTC课程开发思路，核心课程采用能力目标来表征教
学目标，且能力目标包含了对知识、态度、素质等方面
的具体要求。二是解析能力要素，核心课程的每一项
能力目标都可以进行深入解析，解析要素包括工作任
务具体描述、工作任务具体步骤、完成工作任务所需
的专用工具和设备、胜任工作任务必备的知识基础、
胜任工作任务应具备的态度和素质，以及判断能否胜
任工作任务的考核依据等。三是研制学习任务，高职
教育课程教学内容并非由学科逻辑生成，而是遵循职
业岗位逻辑，落实在职业能力培养上。因此，核心课程
的教学内容实际上就是一系列学习任务，它们对应着
岗位现场的工作任务及其工作过程。四是设计学习活
动，每一项学习任务的实施载体就是教学活动。一组
特定的学习活动构成了一个特定的学习过程——在
技术中心环境下实现对工作过程的再现。五是开发教
学文件，学习活动的实施应采用“任务驱动”教学方
式，这些教学方式的运行依赖于大量的教学文件，如
项目任务书、项目指导书、教学案例集、教学活动方案
和模拟公司策划书等。六是编制考核方案，核心课程
考核更加注重能力目标的实现，更加注重以成果为依
据，更加强调考核标准的透明公开，更加强调学生的自我评价作用。
二、校企深度融合，共建顶岗实习就业平台
按照GPTC人才培养模式改革的要求，学院发挥行
业办学优势，一方面完善“技术中心”为载体的实训
基地建设，另一方面加强校企深度融合，共建顶岗实习就业创业平台。
1.形成跨校企的生产性实训基地
学院建立了跨校企的厂校联动生产性实训基地。
该类基地部分在学校，部分在企业，校企共同投资，签
署合作协议，通过企业的技术人员和学生的实习，开
发生产实际的产品，企业和学校共同获利，同时企业
可以挑选需要的人才直接上岗，还可以与学校签署订单培养所需人才。如北信——北广电子装备生产制造基地(电子信息工程技术专业顶岗实习基地、北信——
兆维模具设计制造基地(模具设计与制造专业顶岗实习基地。
2.将实训基地建到企业
学院尝试在企业租用场地，由学院投资建立顶岗
实习基地，采用企业运营方式，按照企业实际工作过
程组织实训。一方面学院为企业提供了设备、技术，直
接为企业服务，另一方面学生到真实的环境中实习,
在企业技术人员的带领下，完成真实的项目，企业可
以挑选人才直接上岗，有能力的学生可以自主创业。如北信——
方略信息服务基地(计算机信息管理专业项岗实习基地、北信——
正东文化创意数字传媒中心(广告设计与制作专业顶岗实习基地。
3.将企业引入学校
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