摘要：我院与多家企业联盟，校企优势互补，实现现代学徒制高水平数控机床装调修人才培养。本文立足于实践，总结了我们的现代学徒制人才培养的模式，以及招生招工、师资队伍建设、就业工作等方面的具体实施方法和特创新。
作为国家教育部现代学徒制第三批试点单位，辽宁轻工职业技术学院机械制造与自动化专业将格劳博机床（大连）有限公司、山崎马扎克机床(辽宁)有限公司、大连远东工具（集团）有限公司等企业进行了联盟，校企优势互补，实现现代学徒制高水平数控机床装调修人才培养，同时吸纳了多家中小企业加入企业联盟学徒制人才培养中，以满足人才需求量小的企业人才学徒培养需求。 学校与联盟企业形成的企业联盟式现代学徒制人才培养模式，为“市场贯通”人才供需机制减低了成本，也保证了对学校学生招工需要的相对稳定性。
企业联盟形成协作共同体，企业联盟体与我系合作培养又形成“工学结合、三级递进”的人才培养模式，模式实施直接将教育市场和劳动市场“内化”在育人过程之中，教育市场和劳动市场的“贯通”将我系学徒培养的专业规划、教育教学、质量评价和就业工作的人才培养过程实现了一体化对接，并且联盟企业共同参与，实现了成本分摊，降低了人才培养成
一、“工学结合、三级递进”的人才培养模式
首先明确了校企双方职责与分工，采取企业联盟主要企业成员主导、学校主持的人才合作培养模式，对共建共享的“双主体”育人机制进行了创新。联盟主要企业成员系比较有国际影响力的，且在学徒培训方面积累了宝贵的经验企业，如德企格劳博，在现代学徒制人才培养过程中起到了重要的引领作用，他们在学徒选拔中具有优先权，企业联盟其它成员，即中小型企业参与整个人才培养过程 ，并具有学徒选拔的权利。
数控机床装调修现代学徒制采用“工学结合、三级递进”的人才培养模式。“工学结合”即学徒具有学生工人双重身份，学习与工作结合，每一学期内部分课程工学结合，各学期之间阶段性工学结合；“三级递进”即第一学年注重基本职业素养培养，第二学年注重专业基础能力培养，第三学年注重行业应用能力及专业综合能力培养，采取“逐步渗透，阶段递进”原则，将“工学结合”贯彻到整个学徒培养过程中。“工学结合、三级递进”人才培养模式的内涵如下：
1.学徒的职业技能和素质培养双线并行，贯穿整个人才培养过程；
2.学徒的核心技能分为基础技能、专项技能和职业技能“三级”，分别在3个学年中从低到高递进式完成培养目标；
3.学生在校学习的三年中，前两个学期在行政班级学习，第三学期经过学生企业选择与考核成立学徒班级，要求学生在第四学期除了完成学徒班制定课程外也要完成行政班级的课程，并根据学生本身学习情况，企生可以二次互选。第三学年第一学期，到学徒企业进行学徒式数控装调维修技能培训和数控加工培训；第三学年第二学期进行在学徒企业进行岗位技能训练，为正式上岗打好基础。
现代学徒制培养进度表
二、招生招工
校企双方进一步完善招生招工制度，共同制订和实施招生招工方案。根据国家及教育主管部门相关法律法规、合作专业具体情况，签订学校、企业、学生三方协议，明确学徒员工和学生双重身份，明确学徒学习期间的教学与管理方式，确保学生拥有知情权、保险、劳动报酬等权益；明确校企双主体责任与分工。
基于校企签订的现代学徒制办学协议，按现代学徒制招生招工要求，试点专业学生与企业签订实习协议，其核心内容有三项，一是企业接纳学徒为企业员工，明确学徒的培养岗位（即机床装调、机床加工岗位）；二是在岗期间享受企业正式员工的薪酬福利待遇，企业要为学徒购买工伤保险；三是企业要为学徒在岗学习提供必要的条件；四是学徒学习期满毕业后成为企业正式员工，明确学徒在入职后的岗位和待遇等。
校企双方共同实施选拔，按照自愿选择原则，通过学校、企业、学生三方协议，明确学徒（准员工）和在校学生的双重身份和各方权益。学生在大二的第二个学期采用校企交替训教模式，学生在企业导师指导下进行岗位技术技能的学习。学生大三在企业进行岗位核心技术技能的学习，毕业后在企业就业。
每个企业的招生流程根据企业的具体要求定制，如格劳博机床（中国）有限公司通过宣讲、笔试、推荐、实操、体检和面试6个环节；而其他两个企业则要进行宣讲、推荐和面试3个环节。企业联盟主要成员享受优先筛选权，2019年学徒选拔之后，学生进入格劳博公司学徒人数为15人，豪森16人，连城数控12人，大机床4人。
三、师资建设
1、校企共建“双师型”教学团队。
项目合作期间，建立校企互聘共用的“双师型”教学团队，以现代学徒制班实施企业技术人员和院校教师双向挂职、横向联合技术研发，共同参与专业建设和人才培养过程为途径，建立双导师制度和选拔、培养、考核、激励制度，打通校企互聘共用师资队伍建设的渠道，建设结构优化的校企互聘共用师资队伍。
2、建设了专兼结合的学徒培养教师队伍。
校内教师承担机械制造基础课程培训，并有联盟企业高级技术人员兼职任教。比如机床班，我们聘请了机床装调休大国工匠马树德和高明熙为兼职教师。学生在大连远东工具有限公司
进行学徒式实践学习，企业请德国技术员等做师傅，这批学生毕业后在企业成为中间骨干力量。
校内教师定期到企业参加学习培训，学习借鉴现代学徒制校企合作企业的学徒式培训内容、培养方式及培养经验。邀请企业技术人员到学校参加教师教学能力设计大赛。
四、就业工作
学徒在企业实习期满，根据学徒期间的学习和工作表现，考核会被定岗和工资级别。2018年现代学徒制试点班共40人，学生、企业、学院三方签署协议书；2019年学徒班学员中格劳博机床（中国）有限公司92.3%学徒与企业签订就业协议，山崎马扎克机床（辽宁）有限公司72%学徒与企业签订就业协议。学徒选拔，基本流程一般要经过工程理论考试、专业基础考试、实操考试、面试环节筛选之后进入企业开始正式学徒。
五、管理创新
1.创新现代学徒制培养制度。我院校企共同制定现代学徒制班建设的相应管理制度8项，其中包括：制定《现代学徒制招生招工一体化管理办法》、《制定现代学徒制模式培养人才培养方案的有关规定》、《现代学徒制模式培养学生管理办法》等管理制度。
2.创新校企深度融合长效机制。学院通过现代学徒制培养，实现与知名企业的紧密合作，提升学院办学实力，与现代企业技术同步发展，构建教师职业能力提升平台，提高学生就业能力和社会适应能力。企业通过现代学徒制班级建设，实现社会责任的同时，将拥有稳定的人力资源储备，缩短技能人才培养周期。
参考文献：
工学结合[1]王晓勇;·基于现代学徒制的技术联盟式人才培养模式探索·中国职业技术教育 2017-02
[2] 徐国庆·为什么要发展现代学徒制·职教论坛 2015年第33期
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