一、案例背景
中班的糖糖喜欢和老师、同伴交往，但她常说：“我就要……”随之而来的便是此起彼伏的“投诉”：“老师，糖糖把我搭的轨道拆了……”而糖糖却理直气壮地说：“我觉得那样搭更好！”
在与家长的沟通中，我了解到：爸爸对糖糖提出的任何要求都会想尽办法满足，这让糖糖觉得自己的需求得到满足是必须的。然而，当爸爸意识到不能再无条件满足孩子的要求时，却已无法改变现状，每次“抵抗”都会以糖糖大哭、爸爸妥协而告终。
二、案例描述
1. 老师，我要去摘苹果
十月，幼儿园的苹果树结满了大大小小的苹果。糖糖急切地说：“老师，我要去摘苹果，不然就会被其他班小朋友摘没了。”我连忙问道：“如果苹果被我们摘了，其他班小朋友没有了怎么办？”糖糖毫不犹豫地说：“谁先摘就是谁的!”糖糖的话引起了全班小朋友的热议。糖糖昂着头，撅起小嘴说：“反正我就要摘！”看着糖糖愤怒的样子，我轻轻地搂住糖糖，平和地说：“其实，我也很想和你们一起摘苹果，可是苹
果树是咱们班的吗？”孩子们摇摇头。“到底谁来摘苹果合适呢？又由谁来决定呢？”
孩子们说：“应该问问苹果树的主人！”我问：“苹果树的主人是谁呢？”彤彤说：“可能是冯爷爷吧，我看到过他给苹果树浇水。”孩子们纷纷点头，糖糖却瘪着小嘴，默不作声。我走到糖糖身边，蹲下来说：“糖糖，你愿意和我们一起去问问吗？”糖糖微微点点头，但并不情愿。哥哥求你要我
2. 我们想摘苹果，可以吗
我们来到操场，看到正在扫落叶的冯爷爷，走上前问：“冯爷爷好，我们想摘幼儿园的苹果，可以吗？”冯爷爷赶忙放下手里的扫把说：“抱歉孩子们，我只负责照顾苹果树，摘苹果这件事我一个人决定不了，你们可以去问问其他老师。”诺诺说：“我们还可以去赵老师（保教主任），我看
“我就要……”
到“大家一起做决定”
——中班幼儿转化案例分析
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2020年12月 总第531期
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到大班哥哥她商量事情。”糖糖若有所思地看了看她。
回到班里，看到了正在转班的赵老师，孩子们问道：“赵老师好，幼儿园的苹果熟了，我们想摘，可以吗？”赵老师摇摇头说：“抱歉孩子们，苹果树是幼儿园的，我一个人决定不了。”我重复着赵老师的话：“苹果树是幼儿园的，一个人无法决定，那应该由谁来决定呢？”孩子们看着我，皱皱眉头想：还能谁呢？
正在这时，郑老师（执行园长）路过门口，糖糖立刻站起来说：“对了！爸爸上次开家长会回去说，郑老
师负责全园所有的事情，不如我们去问问她吧。”我赶忙为糖糖争取了一次主动表达的机会，还鼓励她说：“糖糖加油！”糖糖跑到门口，叫住了郑老师，问：“郑老师好，幼儿园的苹果熟了，我们想摘，可以吗？”郑老师笑笑说：“抱歉糖糖，幼儿园里有很多小朋友也想要摘苹果，我一个人可决定不了，不如你去问问他们吧！”糖糖回来，对小朋友们说：“幼儿园有很多小朋友都想摘苹果，郑老师也决定不了。”我接过糖糖的话问：“既然苹果树是大家的，一个人决定不了，谁可以做决定呢？”糖糖说：“我们要去问问其他小朋友，大家一起做决定！”
孩子们你看看我，我看看你，琢磨着那一句“大家一起做决定”。于是，全园小朋友把自己的想法纷纷贴到展板上，经过大家投票决定——由全园小朋友分工合作来摘苹果。
3. 让大班哥哥来摘吧
投票结束后，我带着孩子们一起来到展板前，回顾一起决定的过程，问道：“既然大家需要分工合作，那么由谁来摘？由谁来分呢？”孩子们说：“让弟弟妹妹摘吧，我们分。因为弟弟妹妹小，还不会数数呢。”我问：“那哥哥呢？”硕硕说：“他们等到明年再摘！”我说：“可是，
他们明年就该上小学了，摘不到了。”这时，糖糖站起来说：“让哥哥摘吧，我们明年上大班再摘！”我满脸疑惑地问：“糖糖，你不是很想摘吗？为什么愿意让哥哥摘呢？”糖糖满脸骄傲地说：“因为开学的时候，哥哥画了入园流程图，告诉我们要测温、消毒、晨检。”“是啊，哥哥还在广播
室给我们讲故事。”“还在楼道里贴了很多安全标识，让我们注意安全。”孩子们回忆着那些大带小的活动。
我欣慰地点点头，搂着糖糖和身边的孩子说：“你们都是懂得感恩的好孩子。懂得把机会留给那些曾经帮助过你们的人，老师为你们点赞。”
三、案例分析
1. 在真实的生活中，让幼儿感受、体验并获得发展
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：应为幼儿创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。摘苹果的案例是真实的，糖糖参与其中，有着最真实的感受和体验。从以自我为中心的表达，到学会感同身受，接受集体决议，并能为他人考虑做出让步，对于一个年仅4岁的孩子来说，无疑是一个重大且能让其受益一生的转变。
2. 全园合力形成促进幼儿社会性发展的有益氛围，对幼儿产生积极影响
案例中，不仅有教师和孩子的直接互动，教师还能整合教育资源，扩大幼儿的交往范围，调动幼儿原有经验，鼓励其与不同岗位的教师沟通，给予幼儿积极正向的影响，让幼儿感受集体生活中，很多事情不是一个人能够决定的，而需要集体做决定。同时，在与大班互动中，幼儿能够感受“送人玫瑰，手有余香
”的温暖，全园合力让幼儿能欣然接受他人的建议，学会与人沟通的良好方式，为今
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理班良方
后适应社会奠定基础。3. 开放性提问引发幼儿思考，适当的挫折激励幼儿不畏困难
活动中，教师提出“谁来摘苹果合适？摘苹果的事情又由谁来决定？”引发幼儿思考苹果的归属问题。但没有答案的问题却为幼儿之后与不同人的交流提供了多种可能。当然，接受他人的建议并不是容易的事。
互动中当幼儿面对挫折时，教师都要站在幼儿身边给予鼓励和支持，为幼儿能主动接受集体决议搭好支架，避免幼儿直接生硬地被动接受，造成幼儿心理的伤害。
4. 尊重、理解幼儿的情绪和想法，运用语言、行为、表情及时给予幼儿鼓励和支持
活动中，教师充当了幼儿活动的欣赏者、引导者和支持者，在幼儿无法接纳他人意见时给予理解，在幼儿感到失落和沮丧时给予安慰，在幼儿获得发展时给予鼓励，在幼儿需要帮助时给予幼儿心理、语言、行为上的支持……就这样，我们看
到了幼儿安全感和自信心的逐步建立，愿意不断接受更多挑战，不畏面对更多困难。
四、效果反思
经历了摘苹果事件后，再也听不到其他孩子的“控诉”，听到的都是他们协商的话语，看到的也都是孩子们纯真的笑脸。搭积木时，糖糖会说：“这个积木放这可以吗？”阅读时间，糖糖会说：“蜜蜜，我们看这本书吧！”户外活动时，糖糖会说：“我们一起玩好吗？”……
其实，每个孩子都渴望与人交流、沟通、得到大家的认可，也都愿意和同伴友好相处。作为成人，我们应给孩子更多的时间和空间，为他们创造与更多人交流、沟通的机会，让他们在与周围人的真实互动中学会接纳、学会沟通！
{作者单位：北京市朝阳区惠新里幼儿园
（北苑部）}
有意义的主题。在主题中所有的问题对于幼儿都是一个潜在的发展机会。教师在预想主题时一定会考虑主题中可能出现的问题情境，在这个情境下班级中不同能力水平的幼儿会有怎样的表现。当问题发生时，教师才会有准备有重点地捕捉幼儿的主动学习。
在中班“好玩的线和绳”活动中，制作小电话是一个问题情境。教师观察记录到幼儿的不同表现：小宝和娇娇，两个人商量好一个说，一个听，小宝对着小话筒说了一句“你吃饭了吗”，娇娇没有听清小宝的话，然后两个人交换，娇娇对着话筒说了一句“你在干嘛呀”。老师发现小宝说话时，嘴巴根本没有对着话筒，而娇娇说话时，连接两个纸杯之间的线绳是松的。在制作电话的过
程中，教师发现心美选择了漂亮的丝带做电话线，朵朵选择了尼龙线，贝贝选择的是毛线……
教师掌握了幼儿活动过程的细节，就对幼儿可能在制作中出现的问题心中有数了，于是当幼儿玩打电话游戏时，教师就可以预想幼儿可能出现的问题，有重点地对幼儿进行观察，并在幼儿出现问题之后依据他们的表现，适时适度地给予支持。
总之，对幼儿在主题活动中主动学习的关注会促使教师进一步了解幼儿的主动学习，感受到主动学习对
幼儿成长的重要性，把握主动学习的内涵。恰当的关注为进一步支持幼儿在主题活动中的主动学习、提高幼儿的学习能力奠定了坚实基础。
（作者单位：北京交通大学幼儿园）
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