走进名师课堂感受名师魅力——听全国著名特级教师魏星老师示范课心得体会
三月的西安，春意盎然。24日这天，我和杨妮老师有幸参加了陕西省2012年春季“全国著名特级教师教艺展示系列活动”的学习。亲临会场，我们聆听了魏星老师讲授的苏教版六年级《古诗两首》(《墨梅》《石灰吟》)以及报告《语文教学新思维》，让我深刻感受到名师的魅力。在赞叹之余，更多的是深深的沉思。下面我就谈几点自己的体会。
1“实”是课堂的灵魂所在
现在的语文课堂越来越俏，许多老师都想听一些实实在在的课。在这次魏星老师的教学观摩活动中，听到的是原汁原味的“家常课”，没有丝毫“时髦”的元素，他注重学生个体及课堂的生成，关注学生对基础知识的掌握。以学生提出问题，学生解答，老师点拨的方式将学生自然而然地引入语文课堂。对学生已经掌握的知识不再讲解，倾注对学生基本的读书、阅读、想象、语言表达、创造性思维等能力的培养。另一方面，魏老师严谨认真的教学态度，实实在在的探究精神，让我们看到了一个名师背后付出了多少艰辛的努力。正如全国名师窦桂梅老师所说的：“每一个成功的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。”魏老师不仅仅备课，而且达到了“备字”的程度。一个字的书写,一个词的辨析，都体现了他做学问，传知识的严谨态度。
在导课环节中，魏老师让学生背有关春天的古诗《惠崇春江晚景》《咏柳》等。学生背得富有韵味，老师问学生“二月春风似剪刀”能不能说成“二月春风似菜刀”？此时学生笑了。一学生回答：我想不能吧。一来，菜刀不是用来剪东西的，不是用来把叶子裁漂亮的，二来，用在诗中也俗了点。魏老师及时做了评价：是的，换成菜刀不精致，没有韵味，太俗了。“二月春风似剪刀”里有个“剪”字，“不知细叶谁裁出”里有个“裁”字,合在一起就是“裁剪”，这就是诗人用字的妙处。魏老师教学生透过文字的表面看到了实质性的东西，这就是语文学习。接着由裁剪联想到春姑娘。趁机魏老师又让学生将《咏柳》这首诗声情并茂地朗读出来，读出了春天的美，整个会场都沉浸在浓浓的春天的气息中。这样，魏老师通过这首咏物诗很自然地导入到《古诗两首》中。这个导课环节将学生带入浓浓的语文课堂中，引导学生体会诗歌语言的精练及韵味，体会作者写这首诗的意境和意图，从而为学生创作同类型的诗歌打下良好的基础。
魏老师这节课的特点就是“实”。在教学中扎扎实实地进行语文基础知识和基本技能的训练，注重语文能力的培养，充分展示真实、朴实的语文课堂。同时还注重学生语文素养和人文素养的培养，指导学生认认真真、真真实实的悟情，让每一个学生在愉悦的学习过程中得到发展和提高。
2遵循语文学科规律，扎扎实实进行语言文字训练
魏老师主张按照言语生成的规律来进行语文教学，以语文的方式教出语文味儿。对于古诗的教学，我一直都有些迷茫。魏老师的课，拨开了我眼前的云雾。在讲授《石灰吟》过程中，魏老师注重字词的教学，通过换四字词语让学生反复朗读，体会“千锤万击”“烈火焚烧”“粉身碎骨”等四字词语的表达效果。只有这样写才能勾起读者的想象，使事物更加形象化，使文字有了情感，有了力量，让读者更加深刻地体会石灰经受的严峻考验，从而感受作者是如何克服重重困难，保持清白的贞洁，高尚的情操，为后面学生写托物言志的诗打下基础。
在讲授《墨梅》这首诗时魏老师通过提问诗中内容，学生反复诵读的方式让学生感受语言文字的力量，读着读着学生仿佛感受到淡淡的清香流着流着，弥漫在书房里院子里，弥漫在整个天地间，流进了王冕的心间，流进了我们的心田，直到流进我们的心灵深处，此时将学生拉入文本中。魏老师在报告中说，语文要回到语言文字的运用上。看不到起点，看不到变化的课不是好课。作者的思想寄予在文字里面，把握住了一种语言就把握住了一种文化。
语文课堂教学是不能离开语言文字的，语言文字是要生成的，要让学生和这一文本发生关联，产生共鸣。所以要热化字词教学，要热化基本的语言积累。无论是哪个年级，都要借助字词来进行
表达，这才是我们想要的语文素养。小学要做小学的事，小学语文要做小学语文的事，这节课要做这节课的事。因此，小学语文教学要遵循语文学科的规律，扎扎实实进行语言文字的训练。 
3培养学生学习语言，运用语言的能力
魏老师在这节课中，分质疑性阅读、理解性阅读、感受性阅读这几个环节。首先，问学生预习了古诗，哪些内容不用教了，哪些内容还需要老师教，然后让学生去读去谈。老师少讲多点拨把学习的主动权还给学生。学生由《墨梅》《石灰吟》这两首诗，回顾了同类型的诗《梅花》《咏柳》《游园不值》等，掌握了托物言志诗的写法，从而写出了一行行优美的诗句。本节语文课语文味浓，容量大，令人叹服。魏老师既教给了学生学习语言的方法，又教会了学生运用语言，创造语言的能力。
魏老师和学生一起分享了自学的内容后，通过比较性阅读、迁移性阅读、升华性阅读将那些还需要老师教的内容创造性的教给了学生。
在讲授还需要老师教的内容时，魏老师提出了一个问题：两首古诗在情感表达上有什么相同
点。学生通过自学知道了这两首古诗都是用事物来抒发自己的感情，一个是石灰，一个是墨梅，二者都讲了自己的刚正之气。石灰的内在品质就是“清白”，墨梅的内在的品质就是“清气”，老师分别板书出来。为了让学生达到迁移性、升华性学习，魏老师接着提出了这样一个问题：你们读这两首古诗的第三句，看看有没有相同之处。一生回答说：都有一个“不”字，《石灰吟》第三句的“不”字表现于谦不怕牺牲，而《墨梅》第三句的“不”表现了王冕不需要别人的夸奖，魏老师说这是一个重要的发现，在朗读这两首古诗时，到第三句“粉身碎骨全不怕”“不要人夸好颜”的语气上有了变化。接着，师生合作读两首古诗，师读前两句，生读后两句，体会诗人感情的转变，体会古诗虽然短小，但语气上有起伏，有转折，有变化。
学生在理解这两首古诗的基础上，选择一种事物写一首诗歌或几句话，写得都很好。魏老师的这节语文课体现了语文教学的真谛，让语文教学从最接近学生的起点走向最远的终点，用最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。