小学语文课堂概念界定
伴随着新课程改革在小学语文领域的进一步进行，语文综合性学习在实践的层次得以开展。人们对语文综合性学习的认识逐步扩展。在这一过程中，对语文综合性学习的认识在整合的基础上不断分化,形成了许多不同的对语文综合性学习的认识和理解。各种不同的认识和解读都具有不同的实践背景和价值取向,但有一点是共同的,他们都丰富着语文综合性学习概念的内容,扩展着语文综合胜学习认识的视野。但小学语文综合性学习是怎样发展而来?到底是什么是小学语文综合性学习?它有几种不同的理解?
“语文综合性学习”脱胎于教学大纲时期的“语文活动”，由基础教育课程改革“综合实践活动”演化而来。作为新生事物，刚刚在我国语文教学实践领域萌芽、发展。关于它的理解多种多样，至今为止还没有权威的概念界定。
在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中，没有对什么是语文综合性学习进行概念上的界定，它表述为“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。”
“语文综合性学习”有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”国内各学者对语文综合性学习也进行了各种各样的理解和阐述，大概有以下几种趋势：
一是学习形态说
二是学习方式说
三是学习活动说
语文课堂