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初中语文“先学后教，当堂训练”模式分析及其课堂实践
文/柯智勇
语文课堂摘要：学好语文不仅可以帮助学生掌握知识，同时也可以提升学生的人文素养。新课改推崇学生在学习中的主体性地位，鼓励实施合作探究式学习方式。“先学后教，当堂训练”教学模式主张学生主动参与到课堂活动中，具有良好的教学效果。本文首先概述“先学后教，当堂训练”教学模式应该遵循的原则，接下来分析初中语文课堂上“先学后教，当堂训练”教学模式的具体应用实践。
关键词：先学后教；当堂训练；初中语文；课堂实践
“先学后教，当堂训练”的教学方法，改变了传统的语文学习方式，符合课程标准中提出的转变学习方式的要求，语文是学生学习生涯中的基础学科，语文学科知识面涵盖广泛、知识系统性较难形成，对于许多同学来说学好语文是比较困难的。在新课改的背景下，教师要及时转变教学思想、采用全新的教学策略，适时地调整传统的教学模式，在初中语文课程授课过程中探索运用“先学后教，当堂训练”教学模式，打造一个以学生为学习主体地位的课堂环境，引导学生自主探究学习。1 “先学后教，当堂训练”教学模式在实践
中应遵循的原则1.1 以学生为主体
传统课堂的往往都是教师先讲授，学生再学习，“先教后学”强调讲授行为而忽略了学生的主体地位，学生被动的学习，在教学时间上，传统的课堂教师的讲授占据了大部分时间，这就十分容易导致学生丧失学习兴趣，变得消极被动。这样的方法虽在在一定程度上可以提高单位时间内的学习效率，但是却忽视了学生发现、分析、自主解决问题的能力。但随着课堂教学中师生关系的不断改变，这种以教师为中心，学生处于被动地位的教学模式，弊端也日益显露出来。学生只听教师的讲解而失去独立思考的能力，不利于学生发现问题、解决问题，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生充分发挥主观能动性。长此以往，这样的教学模式只会扼杀学生的积极性。在“先学后教”是学生先学，在自主学习中发现问题，学生之间互相讨论更正，充分体现了自主合作学习的重要性，在先学后教的过程中，学生先理解自己所学内容，教师再引导学生如何学习，使学生自己主动构建知识体系，在这过程中，学生再遇见困难，教师再次引导。课堂教学内容并不完全是由教师讲授，还有“兵”教“兵”现象的存在，这就摆正了“教”与“学”的关系，教师能够以学生的学习情况和学习效果为根据进行教学安排，有的放矢，大大提高了教学效果。1.2 反对形式化教学
形式主义的教学只追求表面的形式而忽略实际的内容和形式主义的教学只追求表面的形式而忽略实际的内容和效果，语文教学中的形式主义主要表现在教学内容、教学手段和教学评价等方面。教学内容上有些教师只注重语文的工具性，忽视了语文的人文性。在教学方法上，一些教师在学生自学时对学生放任
自流，无法调动学生的积极性，对学生自学遇到问题时没有及时进行督导，有时在课堂提问环节教师偏向与叫尖子生回答问题，很多时候后进生往往无法参与到课堂中来，结果课堂教学效果表面上来看回答问题的正确率高，但其实根本没有暴露出课堂教学的最大问题，课堂没有让全部的学生都参与进来，教会造成严重的两级分化，使那些成绩稍微落后的学生越来越失去学习的信心与积极性。要想使学生的的学习效果得到极大的提高，就要真正的了解“先学后教，当堂训练”教学方法，避免教学过程中形式主义。1.3 坚持科学有效的教学方法
任何理论形成的过程都不是一夜之间的，都是通过长期的实践不断的探索慢慢的成熟完善起来的。教学定要让学生先学，“先学后教，当堂训练”最开始是从“当堂完成作业”开始的。为了能让学生当堂完成作业，教师必须减少讲的时间，因此教师通常要求学生进行课前预习，学生自己会的教师就不再进行讲解，只针对学生不会的讲。学生进行课前预习浪费时间，难度大、容易落空，将课前预习改为学生上课看书，在学生看书之后教师进行提问，针对学生的问题教师进行讲解，这就开始了对“先学后教，当堂训练”的正式探索。有效教学的前提就是根据学生现有的经验来
进行教学设计。“先学后教，当堂训练”能够及时的反馈学生问题，帮助教师及时调整教案。“先学后教，当堂训练”能极大的发挥学生的自主性，在学生不断地学习讨论、反思和总结中不断地积累语文知识，它的形式在不同的教学内容中，运用的方式也是多样的。根据语文教学内容的不同，教师运用“先学后教，当堂训练”的方式也应该随之变动，在新授课的教学过程中一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。1.
4 教师要重视课堂备课
备课是教师在课堂教学前对教学内容进行设计的准备工作，是一名教师日常教学的最基本工作。高质量的备课有助于保证课堂教学的有序进行并提高教师的教学质量。在初中语文教学中运用“先学后教，当堂训练”的模式下，语文教师备课管理要求学校教学管理部门协同全体教师，在充分解读新课程改革内涵的基础上，结合“先学后教，当堂训练”的模式以及学校学生的实际情况建立与新课程理念相适应的备课管理理念和行为。备课时不但要准备课堂讲授的内容，也要准备学生课前自学的内容。例如：设置一些启发性的问题，让学生自主探索；引导学生让学生课前自主阅读相关的学习内容，并让他们提出问题，自己先去解决问题。2 “先学后教，当堂训练”教学模式在初中语文课堂的应用实践2.1 先学
“先学”是强调学生自主学习和学生之间相互学习的过程，这需要学生立足于教学目标和大纲，认真预习学习内容，在课前形成对学习内容的大致印象。教师需要为学生制定学习计划和目标，并为学生提供切实可行的学习策略。
2.1.1 让学生有效开展自学。学生的自学是整堂课的基础，这里所说的“先学”并不是没有目的盲目的学，先学的内容其实就是教师在辅助环节中出示的学习目标，学生要根据教师的要求有目标的进行“先学”。传统的课堂上语文教师讲授文章时一般都会介绍文章的作者生平，时代背景，有时还会范读课文，在这一教学过程中学生并没有完全参与进来，其实这些内容完全可以由学生自己完成。基于“先学后教，当堂
训练”的语文课堂自学，教师要充分放手，让学生自学、自练、自议，一般由教师首先揭示课题，为学生出示学习目标，对学生进行自学指导，自学指导中，应让学生认真阅读课文，并进行思考以下内容：“文章所写何事，理清文章层次，明确文章先写了什么，后写了什么。思考课后练习题或老师提出的问题，你最喜欢课文的哪一部分？为什么？文章运用了哪些写作手法？这些写作手法如何运用在作文中？接下来就进入了先学后教的环节，学生边读书边思考上述内容，然后由学生回答问题，同学之间互相更正，评议，讨论。教师针对学生的回答进行点拨、补充和归纳。总而言之在先学的内容设置上，教师要注重学生三维目标的发展，不能只重视知识目标和能力目标而忽视情感态度与价值观，特别是诗歌教学和散文教学中要更加重视三维目标中的情感态度与价值观。要让学生正确理解诗歌表达的情感以及运用的表达方式诗歌的音乐美，情感美，建筑美，够唤起学生的审美需求。人文素质、文学素质和审美素质均是语文素养的核心内容，全面提高学生语文素养是中学语文教学的重要目标。要把握好自学的重点，用有限的时间使教学效果最优化，自学的主要内容就是学生在运用新知识时可能犯错的地方。学生根据自学指导进行看书，为下面的课堂检测做铺垫，这其实是在为学生的“先学”明确方向。在指导的方法上，一般要求学生独立看书思考，可借用工具书解决问题，可在书本上进行标记帮助理解文本内容，不建议一边看书边讨论，应当将讨论放在看书之后，确保自学过程的完整
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性和独立性。在自学时间的安排上要合理，既不宜过短也不宜过长教，师要把握好自学的节奏，使学生
认真看书，积极思考。看书是为后面的练习、更正、讨论以及当堂完成作业做准备，因此自学一定要讲究实效。自学为学生提供了相对宽松的学习环境，使学生更好的发挥主观能动性。学生在自学的的过程中，一边阅读一边思考，随时进行批注，批注的内容可以是文章中的好词好句，可以是文中出现的修辞手法，也可以是阅读中有困惑的地方，这样就可以极大地提髙自学的效果。
2.1.2 教师适时督导点拨。在语文教学中要想运用好先学后教，教师的指导是至关重要的。语文学科的自学指导与其他学科不相同，其他学科往往将自学指导集中在学习目标之后，而语文学科的自学指导往往分散在几次“先学”之前，每一次的自学指导都要为后面的先学做铺垫，因此教师如何设计自学指导是十分重要的，在设计自学指导的过程中，教师指导的重点应当引导学生放在新知识部分，注重新旧知识衔接。自学指导中的思考题往往会影响学生的学习效果，思考题的设计要明确具体要有趣味性和启发性，便于学生理解。一般思考题以课后的练习题为主，教师可视情况适当补充，思考题的数量要合适不易太多。教师应该为学生创造良好的自学环境。看书的时间可随学生的实际情况灵活变动，如果内容较多学生没看完，教师可以适当延长时间，若是学生提前看完。则这一环节可以提前结束。但有时在语文课堂教学中“先学后教，当堂训练”并无明显的分界，“先学”和“后教”经常交织在一起，特别是在语文课上，往往一边指名学生读书，一边由其他学生讨论、更正；有时提问其他同学，说出问题所在及原因，根据学生先学后存在的问题，教师适时点拨。特别在语文的写作教学中，教师的点拨是十分重要的。在传统的作文课堂教学中，教师要带领学生在写作之前花费大量的时间去分析作文要求，给学生讲解只有
教会了学生学习的方法才能使学生真正的学会学习，式教学效果最优化。课堂讨论应培养学生自主学习、合作探究的能力，因此教师上课时怎样合理的安排学生进行讨论，确保讨论的有效性是十分重要的。首先要明确讨论的问题，学生是学习活动的主体，要充分调动学生的积极性，引发学生的思考，问题要有符合学生的学情同时还要考虑讨论的问题的趣味性，讨论的问题要有价值性，要有深度和广度。要一类问题一类问题地讨论，逻辑清晰避免混淆。在讨论过程中教师要把握好讨论的时间，关注讨论的过程，鼓励不敢发言的学生积极发言。讨论要做到有始有终，不能学生讨论结束就结束了，要做到正确的评价讨论的结果，在讨论过程中如果学生表达错误，教师先不要直接纠正，而是应该示意学生坐下，请另外的学生发言，学生如果表达正确，教师给予鼓励和肯定。
2.2.2 讲授内容少而精。在传统的教学中，由于教师直接进行讲解，学生没有“先学”的过程，因此教师并不清楚学生哪些知识已经掌握，哪些知识还未掌握，有些知识可能学生己经了解，但教师还在反复讲解，这既浪费学生的时间，又不能有效解决问题，提高学生的认知水平
中，教师讲的内容是学生在进行自学之后还无法掌握的内容，对学生已经熟练掌握的内容不必在课堂上花费时间，一个问题如果基础薄弱的学生也熟练掌握就说明班上的同学也基本掌握，这样的问题教师就不必浪费课上的时间重复讲解，若是一个问题基础薄弱的同学没能较好掌握，教师可引导基础中等偏上得学生进行分析，讲清原因，这样一来教师不再像传统的课堂满堂灌，而是将学生放在首位，使学生成为了课堂真正的主人，教师成为引导者。
3 结语
先学后教，当堂训练”在运用过程中要想发挥最大限度的功能，就
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