一、有明确的、可检测的学习目标
目标包括知识技能目标、思想方法目标、创新能力目标。一堂课，目标既有常规目标，又有核心目标。常规目标可以是一个或几个，核心目标只有一个。课堂进行就是瞄准核心打靶。正确体现“课程目标——年段目标——整册目标——单元目标——小节或课文目标——课时目标”的层次性，在《课标》的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或分析、解决什么问题等，即体现了谁（学习主体），做了什么（可观察到的学习行为），在什么条件下（支持的学习环境），做到什么程度（行为标准）。目标设置主要做到四点。一是要明确这堂课上要做什么，这方面语文教师要向数学教师学习。二是要合理，就是适合本班学生本节课的学习，防止目标设置得
高大上偏离重点，防止目标不切合学生实际。三是要具体，就是要具体到重点难点，并且有明确的学习路径和学习要求以及达到的学习程度，也就是教师教到什么程度，学生学到什么程度。四是要可测，就是目标的达成度便于测量。也就是通过课堂检测，能直接反映出学生的学习情况，虽然有些目标并不是一节课就能够检测得出来的，但是，我们可以通过课堂观察得到一些结果。新授课要突出核心目标，在确保一课一得的基础上实现三维目标的统一。
二、有不少于20分钟的学生自主合作探究学习时间
语文课堂 什么是学习？行为主义学习观认为，学习是实践，学习是体验，学习是内化。真正意义上的学习是丰富自己的知识，长自己的本领，用活自己的头脑，积累有用的基本才能。课堂学习与教师的教学方法关系很大，教师要设计活动式学习，采取活动化教学，以综合性学习为基本课堂形态，用主问题设计与教学支架（思维支架）的设计以确保学生学习真正发生。课堂上，教师要重视学生自主学习，合作学习，探究学习。自主学习是课堂教学的重点，是提高课堂质量的关键环节。自主学习要注意三点。一是温故，温故知新是一条重要学习规律。二是分层，针对学生实际分层要求。三是方法，教和学是融为一体的，不能分开。保证合作学习的有效性的理念有三：一是小组学习关键在“分”。在深入研究学生，全面掌握学情
的基础上进行科学合理的分组。分组时，小组成员间要各有所长，性格、性别、体质、智商、情商要有互补性。这样才能构成一个和谐共进的合作小团队。小组间要均衡均质，组与组之间没有明显的竞争差距。二是小组学习重点在“训”。教师如何组织有效的小组学习，小组成员的分工、小组长的职责、小组发言人的推选等系列问题都需要学校对老师的培训，教师对小组成员的经常、有效的培训来解决。这样才能保证学生在一个较之传统相对陌生的环境中进行有效学习。三是小组学习核心在“竞争”。一般的小组合作学习，之所以“合作”的含金量不高，学习的热度低，原因是有两个关键问题没解决，第一，老师没有按照有利于“小组合作学习”的方向去预设教案，去组织教学。第二，小组间缺少应有的竞争机制。试想，一个没有载体、没有动机的活动，怎么可能有效果呢？如何在小组之间形成“竞争”呢？基本方法是：一、帮学，潜能生不会，问中等生，中等生不会，问优等生，不同层次的学生互相帮扶。二、合学，对共性的问题借助全体讨论解决。质疑，思考新的解法、提出新的问题。三、研学，利用所掌握的基础知识进行探究性学习。教师可以采用“四对”的方式，形成小组学习的竞争。对查，互相检查自学的情况；对问，争议问题辩论清楚；对议，疑难问题共同商议；对抗，学习效果互相比赛。如此形成小组学习的良性竞争。
三、有明确的学习策略指导
什么是策略？流程不是策略，要求不是策略，策略就是为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。一是教师首先要知道语文的学习策略有哪些，哪些是基本策略。二是教师在教学过程中示范学习策略的运用，并且路径清楚，便于操作。三是指导学生运用策略，实现学习目标。“授人以鱼，不如授人以渔”，获取知识的方法比知识本身更重要，因此我们在知识的讲解、探索、练习中随时都要注意学习方法的提炼，学习策略的指导。
四、有不少于5分钟的教学反馈环节
反馈是教师了解学生学习效果，调节教学节奏进度的必要手段，必须要及时地用多种方式方法进行师生间的信息交流。机智运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，通过观察、提问和练习及时发现学习问题并准确判断原因，采取有针对性的补救教学，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果。
五、有民主平等的师生关系
教师教态和蔼可亲，语言流畅自然，提问具有启发性和激励性，课堂生动活跃，学生积极思考心情舒畅。“亲其师，信其道”，这是中国教坛上的古训，千百年来为教学实践所证实。教育教学的全部艺术就是循循善诱，做到这一点，语文教学课堂才会扎实、高效。
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