“343”简约语文课堂教学模式
（2013年7月）
一、基本模式
3——三个步骤：预习展示、重点探究、自能发展
4——四个环节：学情前测、自主独学、
合作研学、文阅读
3——三种变式：变式一（低段）211课型
变式二（中段）112课型
变式三（高段）121课型
二、模式解读
（一）教学现状
我们的课堂教学改革还处于初期阶段，传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固，老师们总是处于一种茫然的忙碌状态，权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了；我们的学生还处于被动学习的状态，学习对于他们而言不是一件快乐的事情，他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。所以，我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间到平衡，小步伐，探索前行。
（二）理论依据
1、对生本理念的理解：教育实现了共产主义。所以，它是我们课堂教学追求的终极目标。生本更是实现目标的必须途径，因此我们要完全相信学生，全面依靠学生，一切为了学生。学生是自己的主宰，所以我们的课堂是服务于自主学习的，教师所要做的是深入了解学生，淡化教学技术，无限放大自学。
2、对高效课堂的理解：有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当
的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度和价值观”三维目标最大化，最优化。
3、对“211”的理解：“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定，20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。但是我们剥去它神秘的外衣，从根本上看211就是对三个课堂内容给出了时间比例，即2:1:1。我们只要掌握好这个比例，顺序和时间均可弹性调整。但是透过这个比例我们要清楚，只有大量阅读、读写结合、精讲多学，才能打造我们的高效课堂，实现学生的跨越式发展。
4、对自能发展理论的理解：自能发展理念主张实施“五自主义”、“十二让方针”。“五自主义”就是让学生自由、自主、自信、自觉、自为。“十二让方针”就是给予时间，让学生自己去占领；给予空间，让学生自己去利用；给予权利，让学生自己去把握；给予机会，让学生自己去抓住；问题让学生自己去发现，题目让学生自己选择；现象让学生自己去分析；困难让
学生自己去解决；学习的体让学生自己去组合；实践中的关系让学生自己去协调；取得的成果让学生自己去评价；发展的目标让学生去实现。如能这样，那么教育就走出了控制人的藩蓠，学习就不再是“复制”和“克隆”，学生也不再是被复制、加工和克隆的零件和工具，主体就真正地被推上了“自能发展”的舞台，其能动性、责任感和创造性就会得到充分发挥。那么，他们每个人生命深处的潜能的开发、实现和加强不仅是必然的，而且是自然的。
（三）基本原则
遵循：遵循教育教学规律，如对学生的认识，三代高效课堂课改中提出的“儿童学”。
语文课堂扬弃：批判地继承传统教育中的闪光点，如对教材的理解整合和重构。
创新：创新适用于我们的孩子的具有本土特的课堂教学模式。
简约：简约的课堂的实质是简单、根本、开放，所以它是貌似简单而不是真正的简单。
（四）成果目标
1、我们的孩子能说会写，善于表达。（初期强调双基和语用）
2、孩子们透过语言文字，认识世界、享受生活。（中期强调生活即语文）
3、孩子们通过语文学习感受生命、创造世界。（最终达到学习的过程即生命成长的过程）
（五）基本含义
关键词1：学情前测
学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我们的课堂，往往是以教师的自我判断为设计的主体，不管是课堂教学设计还是课堂练习设计，教师们通常是根据自己对教材的理解和把握以及以往的经验来进行，缺少对学生的精确把握，即便是教师进行了分层设计，由于没有对学生真实情况的分析和把握，这种分层次的实效也大打折扣，无法实现“教师个性化的教、学生个性化的学”的教学理念，这就要求我们必须改变原有的设计思路，从学生入手，关注学生的个性发展，准确地把握学生的真实状况，更有针对性的开展教学活动，从而实现“以学定教、顺学而导”的思想，而“前测”则是把握学情的最有效的手段之一。
发布评论