小学语文“好课堂”之四要素
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来源：《新一代》2017年第02期
        摘 要：从小学语文课堂操作的角度来说，基于对课堂要素的构建和实施的课堂，没有“放之四海而皆准”的统一模式，但要有四个基本要素：问题、合作、展示、导学。问题是教学的起点，合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。
        关键词：问题；合作；展示；导学
        “好课堂”的生命力源于课堂，也必将在课堂上得到展现和绽放。因此，我们从关注课堂入手，通过要素构建，指导课堂的改变，落实“学生发展为本”的理念，从小学语文课堂操作的角度来说，基于对课堂要素的构建和实施的课堂，没有“放之四海而皆准”的统一模式，但有需要包含的基本要素：问题、合作、展示、导学。
        一、问题是教学的起点
        没有发现问题的能力，没有解决问题的能力，哪来的创新变革的能力？因此，在每一节课的学习过程中，要让学生从“无疑”走向“有疑”，从“有疑”导向“无疑”。学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地是在课堂，课堂上教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现问题。问题激活了学生思维，学生带着问题走进教室，带着更高的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。发现问题比解决问题更重要，问题的质量影响着学习的质量。由于小学生学习语文、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题，因此教师必须发挥主导作用，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力，这就需要教师启发学生善于发现问题。
语文课堂        二、合作是能力的平台
        合作引领未来，合作开创共赢。在现行的课堂里，也应该把学会合作定为“教学要素”，用合适的问题诱发学生合作的需要，组织合作的进程，享受合作的成果，养成合作的习惯。首先科学合理分组，组内成员要有具体的明确分工。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角，一定时间后角互换，使每个成员都能从不同的位置上得到
体验、锻炼和提高。同时在小学语文课堂中不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。其次研讨问题要求明确。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作交流效果达到最优化，否则可能适得其反。既要把握学生能够达到，又要有一定的难度，而又不能轻易达到。还要含有一定的趣味性，让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义。再次给足研讨时间。小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。四是调控全局。作为合作交流学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作交流学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作交流学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
        三、展示是生成的关键
        交流展示是整个课堂的主旋律，学生的主动应贯穿于整节课堂的始终。创设展示环境，小学语文好课堂要与学生一起去探索、体验，学生变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流展示、相互作用才能实现。教师要想办法让学生敢于展示，培养学生敢说的勇气，引导用语言学生思路清晰，语句完整精练且重点突出。要设计多样化展示类型，组内小展示、班内大展示，更要有多元化的展示方式，口头展示、书面展示、表演肢体语言展示、实物模型展示等等。要有展示，更要有点评。只有这样丰富多彩的展示才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。
        四、导学是教师的水平
        教学环境中教师对学生的“导学”既是一种方法，更是一门艺术。“学习的最好刺激是对所学内容的兴趣”，要使学生能在这动态情境中始终保持高昂的学习热情，教师的导学水平就显得尤为重要。教学中对学生的引导并不仅仅停留在知识层面，更伸展到方法、态度、情感、思想等不同的领域，可以说是触及学生心灵，拨动学生心弦的引导。一是导学习疑难。学习的过程，是一个不断发展的认识运动过程，它往往要经历一个生疑——解疑的过程。在这个过程中 老师要特别着重于引导学生自己在无疑中生疑、解疑，或者在学生生不出疑难时献疑，
让学生的思维活跃起来，攻克疑难，逾越障碍。这样的过程中，教师只做少量“导学”，不做大量讲解，学生学得主动，学得热情。二是导重难点。任何事物都有主次之分，教学同样如此。教学中的导学最忌面面俱到、巨细无遗。在教学中老师要常对教材的重、难点集中力量，点重点、拨疑难，帮助学生化难为易，拨疑为悟，并以此带动一般。三是导学习方法。引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维。学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，又在老师的引导下自主的思考问题、探究问题、解决问题，这是一种有效的导学方法。
        作为一名小学语文教师要基于这些要素，依据地情、校情、生情，形成自己独特的课堂风格，把教育改革的要求变成具体的课堂模型。一节注入四个要素的课堂，是以生为本的课堂，是能够体现小学语文“好课堂”价值标准的课堂。