美术课堂上的情境之美
摘要：美术教育是素质教育的重要内容，美术课堂是教师难以把握的难题。文章阐述了美术教学实践活动中情境创设的必要性、方法和要求，并详谈了具体的实施方法，目的是研究更有效的、更合适的课堂设置，充分发掘学生的学习兴趣，提高美术教学实效。
关键词：情境；方法；要求
中图分类号：g633.955    文献标识码：a    文章编号：1671-0568（2012）36-0053-03
新课标指出：发展美术实践能力，陶冶高尚的审美情操，是美术课程的首要任务。情境，是指运用语言、实物、音乐、活动等手段，创设能够对学生产生一定情感反应的客观环境。学生在特定的情境下学习，可以唤起审美注意，激发学习的渴望。
一、创设情境其乐无穷
瑞士著名心理学家皮亚杰认为：“教师不要企图将知识硬塞给学生，而应到能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”如果美术课上可以唱唱歌、跳跳舞、做
一些游戏、画画、甚至听许多好听的故事，那是一件开心和乐意的事。因此，教师应采用活跃、轻松的教学艺术，使学生自觉自主地参与投入到课堂教学中来，身临其境，让学生在学习中既能体会到愉悦，又能感受到审美教育。
课堂情境的创设要抓“情”和“境”，情是情景、情感，境是环境、场景，二者结合，从而形成美术教学特有的感观世界，“情”由“境”生，“境”从“心”出。在美术教学活动中，教师必须注重从各个方面去营造出愉悦的情境，教师要借助审美媒介，创设美的学习情境，让学生在良好的情境中感受美，创造美。
二、情境创设形式多样
情境创设的方法很多。在美术教学过程中，只要教师多动脑、多尝试，充分利用多种方法创设教学情境，就会获得丰富的经验。笔者在美术实践教学中做过许多尝试：
1.诗词置境，生发意境。在一次上蝴蝶剪纸课时，笔者首先放古诗朗诵录音“篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻（杨万里《宿新市徐公店》）。”教师用生动、优美的语言描绘诗中的情境。于是，一幅生动、美丽的图画呈现在学生面前，唤起了学生孩提时代的回忆，联想到蝴蝶的翩翩多姿，剪出了自己心中最美丽的蝴蝶。
2.音乐欣赏，情感体验。有时用语言难以表达的情感，可以通过音乐来得到宣泄。绘画是用笔、线条、彩、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术，作用于人的眼睛，触动观者的心灵。而音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合的时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。比如，笔者在一次剪纸课上，用歌剧《白毛女》的一段唱词，“北风那个吹，雪花那个飘，雪花那个飘飘，年来到。”的婉转抒情旋律，把冬天的情景渲染出来，点出“雪花剪纸”的主题，学生自然跟唱，很快进入情境，课堂充满浓郁的情味。这样，学生怀着高尚的情感在美丽的想象中、愉悦的气氛中开始学习，人文素养和操作技巧会同在学生的指尖上跳动，剪出想象中的雪花图案来。
3.图片欣赏，开阔眼界。在图片里，把学生带入了一个彩绚丽、如诗如画的情景之中，使学生兴趣盎然。如在《美丽的海底世界》动物装饰设计课中，笔者在上课前精心准备了海底世界教学挂图，并搜集了大量的海鱼图案用dvd放出来，立即吸引了学生，不仅使学生明白了海底世界有着十分丰富的鱼类，而且还蕴藏着丰富的矿产资源，极大地激发了学生的学习兴趣和探秘精神，在学生的作品中表现得丰富而又漂亮。
4.才艺表演，再现情景。其实每个孩子都很有表演与展现自我的欲望，一次上“面具设计”课
时，在课堂里举行了模仿动物的才艺展示，并且要求每个同学面部简单化妆，有画猪、羊、狗、猫、猴、狐狸，等等，五花八门，疯狂有趣，让人记忆犹新，课后布置他们根据表演效果，完成一件实物面具设计，并要求能戴上头，第二次课展示作品，叫同学们戴上面具举行一次面具舞会，同学们玩得真开心。
5.融入自然，净化心灵。美术课堂不一定在教室，走进自然，感受大自然的美丽，开阔胸怀，净化心灵，陶冶情操。一根一石、小桥人家、青山绿水、蓝天白云无处不美，艺术创想就在身边。笔者在完成一次工艺雕塑课时，把学生带到河边，那里有许多鹅卵石和树根，叫同学们寻最满意的根石，有像动物、人物、植物的，有抽象的、具象的，奇形怪状，楚楚动人。然后带回教室，指导他们稍加处理，就是一件件上好的工艺品，后来还举行了一次“根石工艺展”。
6.源于生活，捕捉生活。艺术源于生活，与日常生活相联系，创设情境，可以丰富学生对美术的体验和感受，提高对美术的感知能力，并学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高生活的情趣。比如，上泥塑课，教学目标是让学生体验用泥进行造型活动的乐趣，并塑造出生动的器物形象。通过学习使学生感受到美与生活的联系，增强
学生发现美、探究美、创造美的意识。为实现这一教学目标，笔者把生活中收集的“器皿”，如奇形怪状的水壶，烟缸，笔盒，花瓶，酒瓶，水杯，等等，都摆在一起供学生观赏，学生无异于是在一个小的器皿店里参观、欣赏、购物。师生一起交谈着，当学生兴致高涨、跃跃欲试时，课堂教学正式开始。教师发泥，学生尝试玩泥、捏容器……这个情境的创设紧密地联系了生活，将来学生在生活中再看到这些艺术作品时，他们会有兴趣欣赏，观看其造型、质地、图案等，由此获得对生活的审美体验，自然会捕捉到生活中的美。
当然，方法很多，且教无定法，教师应集思广益，灵活生发。
三、情境创设注意的问题
创设情境时应注意方法的科学性和实效性。
1.情境创设应遵循主体教学原则，让每个学生都参与其中，主动发展自己的个性。
2.情境的创设要与教学内容紧密配合。不能只顾设情境调动学生的兴趣，而偏离教学内容太远，不着实际，不能滥用、泛用所谓的情境创设方法。
美丽图画
3.情境创设要符合学生已有的知识水平和心理特点。由于学生的知识经验不足，思维、语言各方面均处于幼稚水平，对事物的认识常带有直观性、片面性。
4.情境创设有益于多种感官的参与。情境教学要将视、听、触等多种感官活动融会在一起。
中国有句老话：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师利用情境教学不只是让学生轻轻松松地学知识，而是要让他们自主探究，培养学习兴趣。创设情境教学，能够把抽象的知识具体化，传播的方式趣味化；能够使学生的认知与情感结合；能够变灌输为主动，变注入式为自主式。实践经验告诉我们，情景教学是联系师生和文本的纽带，它不仅能够引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣，而且可以充分发挥教师在教学中的重要作用，从而获得事半功倍的教学效果。