部编版语文七年级上册咏雪说课稿（优选3篇）
【部编版语文七年级上册咏雪说课稿第1篇】
教材分析：
  《咏雪》选自《世说新语·言语》，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。《世说新语》文笔简洁明快，语言含蓄隽永，本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。本文在七年级上册第五单元第五课，本单元的主题是“亲情”，我以为“咏雪”固然体现了亲情，但更重要的是展示了魏晋名士那种洒脱、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。所以，我想尽力带着学生去感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的生活气息。
  学生分析：
  我们之前已经学过《童趣》等三篇文言文，学生积累了一些文言知识，并且熟悉了我们学习文言文的步骤，要读懂这个故事没有太大的困难。所以，我主要是引导学生整理归纳文言知识，挖掘其文化内涵，并努力创造氛围，让学生真切感受“咏雪”的情境，鼓励学生去想象。
  教学目标
  1、知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助
  注释和工具书理解基本内容。
  2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
  3、情感、态度、价值观：在理解课文内容的基础上培养学生多角
  度思维的能力和全面分析问题的能力。
  教学重点
  诵读课文，理解基本内容。
  教学重点
  个性解读。
  教学方法：
  朗读法。反复朗读是学习文言文的主要方法之一，设置此环节的目的是以读促悟，增强学生的理解能力。
  自主、合作、探究法。
  教学过程：
  故事导入激发兴趣
  由王戎识李的故事导入新课，引起学生的兴趣。
  设置此环节的目的主要是考虑到七年级的学生童心未泯，对故事仍有极大的兴趣，以此导入更能激起学生求知的欲望。
  听读课文整体感知
  本环节是要求学生通过多形式的读，达到整体感知的目的，有助于很好的理解文意。
  小组合作疏通文意
  难点质疑
  本环节要求学生在疏通文意的过程中能大胆的质疑，提出问题。
  字词积累
  字词积累永远是学习文言文的主要目的，此环节主要是在疏通文意的基础上对关键字词进行归纳整理，达到积累运用的目的。讲故事谈认识
  以讲故事的方式再现文意，一方面能培养学生的概括能力，一方面又能检测学生对文意的认识水平。更符合认知规律。
  自主探究个性解读
  1、文中营造了怎样一种家庭氛围？
  预设此环节的目的是通过文本进一步理解文意，做到个性解读。
  2、把雪比作盐，比作柳絮到底哪一个更好呢？
咏雪原文
  本环节最能考察学生的语言文字功底，学生的个性解读能培养其创造思维能力。
  3、你能写出一个关于雪的比喻句吗？
  生生交流拓展延伸
  再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句，相互交流并积累。白雪却嫌春晚，故穿庭树作飞花。
  ——韩愈《春雪》
  忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
  ——岑参《白雪歌送武判官归京》
  燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
  ——李白《北风行》
  六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。
  ——高《对雪》
  教师小结及作业的布置。
  1、阅读《世说新语》中的其它小故事，并讲给同学听。
  2、小练笔，冬天到了，请你也写写雪景。反思：我以为，一堂课就像一篇文章，有铺垫，有悬念，有伏笔，有照应，有过渡，有升华，要思路清晰，结构完整、行文严密、首尾呼应、过渡自然。而课堂的主体就是学生，所以整堂我都以学生为主体，给他们足够的空间展示自我展示才华。在设计中，我也力求一种诗意的表达，力求以一个主持人的姿态让学生感到书中那些人的生活情景是活着的，让学生感到文化延续不断的脉络。
【部编版语文七年级上册咏雪说课稿第2篇】
教材分析：
  《咏雪》选自《世说新语·言语》，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。《世说新语》文笔简洁明快，语言含蓄隽永，本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个
人物。“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。本文在七年级上册第五单元第五课，本单元的主题是“亲情”，我以为“咏雪”固然体现了亲情，但更重要的是展示了魏晋名士那种洒脱、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。所以，我想尽力带着学生去感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的生活气息。