M O O C助力卓越工程师培养探索与实践
陈明、郑莹2
(1.宜春学院数学与计算机科学学院，江西宜春336000;
2.宜春学院外国语学院，江西宜春336000)
摘要：现有基于M O O C的教学实践研究缺乏针对理论与实践并重课程的辅助教学过程实证研 究。文章以计算机专业主干课程《计算机网络》为例，基于开放M O O C平台的两门课程资源，采用 “线上学习+线下辅导”的混合式学习模式，开展教学实证研究，探索利用优质的M O O C课程资源为 培养卓越的计算机专业人才服务的辅助教学方法和手段。研究结果表明，“线上学习+线下辅导”的教学模式能显著提高M O O C课程的完课率，提升学习成效。但是，研究还发现利用M O O C进行与 大学实体课堂同步的教学实践存在一定困难，主要表现在：开放M O O C平台缺乏第三方辅助教学 管理功能，缺乏有效的校际间课程资源共建与教学合作模式。
关键词：幕课；卓越工程师；幕课辅助教学；中国大学M O O C；计算机网络
中图分类号:G434 文献标志码:A文章编号院1673-8454(2018)02-0072-04
—、弓I言
“幕课”作为一种新型的在线教育模式，在全世界 范围内产生了巨大影响。斯坦福大学校长将“慕课”比作教育史上“一场数字海啸”，而《纽约时报》则将2012 年称之为“幕课”元年11-3]。据不完全统计，国内外几大主 要MOOC平台上线了超过1000门课程，其中计算机科 学与技术相关课程也已远远超过100门，而且大部分 课程是由国内外顶尖大学的教学名师所开设。如此众 多、如此优质的开放式教学资源为广大的学习者提供 了更加公平、更加优良的受教育机会。
与此同时，随着我国“卓越工程师教育培养计划”的实施，如何培养各个领域的“卓越”人才成为各大高 校努力研究的重要课题。特别是普通二类本科院校面 临师资数量和质量的相对缺乏，在卓越人才培养过程 中捉襟见肘，培养质量难以有效提升。尽管许多院校借 助企业的力量增强学生的实践技能，但是，缺少扎实的 理论基础和完整的知识体系，仍然制约着“卓越”人才 的发展。因此，如何合理、有效地利用优质的MOOC课 程资源为普通二类本科院校的卓越人才培养服务是一 项值得研究和付诸实践的内容。
目前，在MOOC理论与实践的研究基础上，一些研 究者致力于基于MOOC的课程教学模型构建[4-7]、翻转 *课堂教学模式研究18-9、以及学生的学习行为研究110];— 些地方本科院校的研究者则开展针对校内学习者的MOOC课程建设研究[||]。本文从面向(计算机类)卓越工 程师培养的视角，针对理论与实践并重的工程学科专 业课程，开展基于MOOC课程的教学实践研究。
本文以《计算机网络》课程为例，探索利用优质的 MOOC课程资源为培养卓越的计算机专业人才服务的 辅助教学方法和手段，研究和分析在实施MOOC辅助 教学过程中存在的问题，并提出改进的意见。
二、M O O C辅助教学设计与实施
1.课程背景
《计算机网络》是计算机学科的一门主干课程，是 其它网络技术课程的先修课程，具有重要的地位和作 用。通过本课程的学习，使学生能掌握计算机网络的基 本工作原理、网络的分层结构、主要的网络协议，以及 了解网络技术的发展趋势。
《计算机网络》课程的教学内容理论性和实践性并 重。从理论性来看，本课程覆盖知识面和知识点较广，要求学生先修并掌握电子电路基础、数据通信原理、计 算机组成原理、数据结构与算法以及基本的编程知识，此外，网络的分层结构模型较为抽象，网络协议复杂多 样，协议之间既相互独立，又相互协作，学生学习具有
*基金项目：2()15年度江西省十二五教育科学规划研究课题一般项目“慕课(M O O C)助力卓越工程师培养—以计算机科学与技术专业为例冶（15Y B121);2015年度江西省高校人文社会科学研究项目“应用型大学M O O C教学支持服务体系研究”(J Y1582)。
一定的难度，因此对教师教学水平提出了较高的要求。从实践性的角度来看，作为计算机网络的基础性课程，相关内容和技术已经成为目前互联网应用的事实标准，应用广泛。然而，在常规教学中，教学手
段以理论教 学为主，辅以验证性实验，促进学生对相关知识点的理 解和掌握，以笔者多年的实际教学经验来看，教学效果 不够理想。因此，本文以《计算机网络》课程为例，探索 利用MOOC资源进行辅助教学的方法和手段，以提高 教学质量，为培养卓越计算机专业人才服务。
2. 研究过程设计
本文方案的研究过程分为三个阶段院①准备阶段。完成《计算机网络》课程MOOC资源收集整理、初步研 究和筛选，选出3到5门课程作为备选教学资源。②实 施阶段。这一阶段又分为两个步骤。首先，确定具体的 MOOC教学资源，根据资源情况有针对性地设计教学 过程和教学环节，根据教学设计挑选适合的学生。然 后，根据设计好的教学过程逐步实施，跟踪和记录学生 的学习状态。③评估阶段。学生的学习过程结束以后，通过收集到的学生的学习状态和心理状态信息进行评 估分析。
3. 教学实施
根据前期的评估和筛选，我们选定来自“中国大学 MOOC”平台的两门MOOC课程作为本次教学实验的 教学资源，一门是由哈尔滨工业大学李全龙副教授主 讲的《计算机网络》课程（下文记为课程1)，另一门是 由来自台湾清华大学的黄能富教授主讲的《计算机网 络概论》课程(下文记为课程2)。两门课程进度与本校 2016-2017学年第一学期教学进程基本保持同步，于 2016年9月开课，12月结束课程。
学期伊始，从本院2014级计科专业抽选出18名 学生(这些学生总体成绩排名均在年级前30%)，分为 3组，每组6名学生，其中第一组学习课程1，第二组学 习课程2，第三组则由学生自由选择课程(结果第三组 学生均选择了课程2)。第一组和第二组学生的学习方 式采用线上学习和线下辅导相结合的方式，第三组学 生则相对自由，第三组有两名学生自愿参加了第二组 的线下辅导。线上学习主要包括观看教学视频、作业提 交、论坛互动等在线学习过程，线下辅导包括每周一次 的作业讨论、重点难点答疑、实验辅导等师生面对面交 互的学习过程。
根据前面的分析，《计算机网络》课程的教学内容 与应用实践结合紧密，而MOOC课程很难开展在线实 验(据前期收集的课程资源情况来看，本课程尚没有能开展在线实验）。事实上，上述两门课程均以理论讲述 为主，缺少实验课程环节。因此，我们针对这一问题，根 据两门课程涵盖的教学内容有针对性地设计了线下实 验教学环节。特别是课程1，教学内容不仅涵盖了计算 机网络的基本概念、体系结构、主要的网络协议，还包 含了套接字编程和网络安全的部分内容。我们在原有 网络协议分析实验的基础上，增加了套接字编程实验、密码学基础实验、安全协议分析实验和人侵检测实验 等实验内容。
在教学的实施过程中，线上学习由学生自主完成，线下辅导于每个教学周的周二下午完成，并严格考勤。从完成情况来看，第一组有5名学生通过了考核(未通 过考核的学生线下辅导缺课较多），第二组全部学生通 过了考核，第三组有2名学生通过了考核(这两名学生 均参加了线下辅导）。通过调查发现，未通过考核的学 生均没能认真地完成所有课程的学习。
三、分析与讨论
1.教学实践过程及结果分析
从教学实践过程来看，在缺乏教师督促和辅导的 情况下，学生持续学习的兴趣和能力相对较弱，这也是 一般MOOC课程总体完课率较低的主要原因。在整个 教学实践实施的过程中，只有两名学生能非常自觉自 主地完成线上学习任务，体现出较高的学习积极性，其 余学生在课程初期积极性较高，能按时完成线上学习，随着课程的推进，慢慢现出兴趣降低难以持续的情况，此时需要在教师的干预和督导下完成。
从教学实践结果来看，通过线上自主学习和线下 辅导相结合的方式显著提高了 MOOC课程的完课率。具体来看，第一组和第二组共12名学生参加了线上自 主学习和线下辅导，其中11名学生完成情况较好，最 终通过了课程考核，剩余1名学生完成情况较差，线上 线下缺课较多，没能通过考核；第三组学生共6人，其 中2名学生主动参加了线下辅导，线上课程完成情况 也较好，最终通过了课程考核，其余4名学生没能坚持 完成课程，没有通过课程考核。
与传统课堂教学比较，MOOC课程具有如下鲜明 的特点：第一，学习过程自主性强。教学视频按知识点 分割，学生可根据个人时间安排自主学习，还可反复观 看教学视频，可避免长时间、密集知识点的集中学习，并且利于复习回顾过去的知识点。第二，知识点涵盖更 全面，课时量大。教师在教学视频制作过
程中不受时间 和空间的限制，可完全涵盖所有知识点。从上述教学实 践引用课程的实际情况来看，每周教学视频时长约两
到三小时，如换算成标准课堂课时约为5-10课时（因为视频教学无学生互动环节袁1小时课程大约需要2-3 个标准课时），课时总量则远远高于传统课堂教学。
2.存在问题分析
此外，通过此次教学实践，我们也发现一些问题，具体分析如下。
(1) 学生线上学习过程难以掌控
由于线上学习过程由学生自主完成，因此教师很 难掌握其学习过程情况。
首先，从线下辅导过程中所反映出的情况来看，只 有少数学生能按时自觉完成线上学习过程(据观察，只 有两位学生较为认真地完成了所有的线上学习过程），大部分学生需要在线下辅导课堂中来补习线上课堂内 容，致使线下课堂进度严重迟滞，到课程后期不得不增 加线下课堂课时。
其次，辅导教师需要在线下课堂上来了解学生线 上学习情况，不能通过在线课堂跟踪、后台数据分析等 辅助手段提前掌握学生的学习状态，进而有针对性地 修改辅助教学环节，致使线下课时增加，整体教学效果 不够理想。
由以上分析可见，尽管MOOC是一种优秀的在线 学习手段，但是在具体的应用中仍然存在一些局限性，尤其是在普通高校师生期望利用其卓越的教学资源来 提高教学水平的教学实践中，主要表现在对基于MOOC 的教学实践的教师缺乏有效的辅助教学支持手段。
(2) 基于MOOC的课堂教学实践难以推广
MOOC课程的开课时间相对比较自由，从收集的资料来看，大多数课程(尤其是国外的课程）与我们的 学制和学时不一致，很多课程仅开课一次，没有持续开 课的计划。因此，很难长期且持续地开展与传统课堂教 学同步的翻转课堂教学实践。
(3) 大多数MOOC课程缺乏实践教学环节
对于大多数的工科课程来说，实验、实践教学是必不可少的一个教学环节，学生通过实践教学可加深对 理论知识的理解，增强知识的应用和实际操作能力。而 实验、实践教学是MOOC课程的一个明显短板，大多数 MOOC课程缺乏实践教学环节。这主要是因为构建在 线的虚拟实验室需要较大的资金投人和较高的技术难 度，此外，实践教学需要充分的师生实时互动，在实际 操作中也存在一定的难度。显而易见，对于实践性强的 课程，“线上学习+线下辅导(含实验教学)冶的教学模式 更有利于学生对知识点的理解和掌握，提高课程的完 课率。
3.思考与建议
针对上述问题，我们提出以下改进建议。
(1) 建议通用MOOC平台提供第三方助教辅助教 学模块
该模块向基于MOOC课程进行辅助教学实践（例
如本次教学实践活动）的第三方教辅人员提供部分学
生信息查询和管理功能，主要功能包括指定学生的教
学视频观看进度查看与提醒、作业完成情况督查、指定
学生问题推送以及对第三方教辅人员的注册与管理
等。这不仅为第三方教辅人员实施教学实践提供了便
利，同时，第三方教辅人员也为开课教师分担了部分工
作量，有利于促进校际间的课程合作。
(2) 探索基于MOOC的校际间线上和线下课程合 作共建
正如前面分析的，由于MOOC课程的开课时间不
固定，并且第三方教辅人员难于把控其学生的学习状
态，导致持续的教学实践，特别是与常规教学同步的教
学实践难以开展，这在很大程度上削弱了 MOOC的利
用价值。近年来，SPOC(Small Private Online Course)的
兴起正是因为MOOC对大学实体教育的作用甚微[|2]。SPOC关注“小规模限制性在线课程”建设，重点服务于
校内，结合传统课堂，注重校内学生的培养。但是，对于
一般本科院校来说，SPOC课程建设耗资甚巨且困难重
重[|3]，建设效果并不理想（参考本校在SPOC课程建设
方面的实际情况）。因此，我们认为应增加校际间的线
上和线下合作，探索基于MOOC的校际间课程资源共
建与教学合作模式，使MOOC课程更好地进人大学课
堂，让名校、名师的优质资源更好地为一般本科院校的
实体教育服务。
四、结束语
本文对利用MOOC课程资源为一般本科院校卓越
工程师培养计划服务进行了探索和实践，通过教学实
践，探讨了基于MOOC课程的翻转课堂教学模式，取得
了一些成果，显著地提高了学生的完课率。但是，我们
还发现利用MOOC进行与大学实体课堂同步的教学实
践存在一定困难，因此建议基于现有MOOC平台增加
为第三方教辅机构助教提供的辅助教学模块，并且积
极探索基于MOOC的校际间课程资源共建与教学合作
模式，以更有效地利用优质MOOC资源为一般本科院
校的实体教育服务。
参考文献：
[lJLaura Pappano.The Year o f the M O O C[DB/OLJ. w w w.Nytimes/2012/11/04/education/edlife/
现象学视域内的大学生网络素养解读
戴仁俊计算机四级网络工程师
(江苏理工学院计算机工程学院，江苏常州213001)
摘要：大学生网络素养是近年来网络技术对大学生在学习和生活等产生影响后的重要研究主 题，从现有文献资料分来来看，虽然产生了一些研究成果，但缺乏对“大学生网络素养”的本质内涵进 行解读。文章以“朝向事物本身”为主要特征的现象学为基础，借助唐.伊德的人-技关系理论，从现 象学视角分析大学
生网络素养的内涵本质。从人-机关系现象学理论角度看，大学生网络素养是大 学生利用网络技术具身感知、阅读或解读、沉浸体验“生活世界”过程中的技术和道德综合，其具体内 容由于网络技术的不断发展而呈现不同具体细节。
关键词：现象学；人-技关系；大学生；网络素养中图分类号：G 641 文献标志码:A
文章编号院1673-8454(2018)02-0075-04
—、引言
截至2017年6月，我国网民规模达到7.51亿，互 联网普及率达54.3%，网民中学生体规模最大，占比 为25%[1]。大学生作为特殊的学生体，他们是社会先进 文化的代表，也是先进技术的体验者。在智慧校园环境 下，高等学校基本实现了无线网络全覆盖，大学生上网 变得便利、便宜和普及，网络已经成为大学生“生活世 界”的重要要素。
网络技术对大学生产生的影响有利弊两个方面，近 *
年来“大学生网络素养”已经成为大学生思想政治教育 研究中的重要学术名词。根据中国知网全文搜索“大学 生网络素养”并进行可视化分析，国内正式研究“大学生 网络素养”的文献最早见于2002年，自2007年后，研究 成果逐渐增多；就总量来看，2015年179篇，2016年205 篇，研究总量较少。就仅有的研究“
大学生网络素养”的 文献来看，对“大学生网络素养”的概念或含义进行研究 的较少，大多引用和借鉴网络素养的概念。对大学生网 络素养的定义主要有:“对网络的内容与形式的识辨能
*基金项目：2()14年度江苏高校哲学社会科学研究基金“现象学视域内的大学生网络素养教育研究”(2()14SJB 454)。
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